多項互動式閱讀教學模式的思考與實踐

王麗

【摘 要】“互動”是一個由自我互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程，其實質是主體與客體之間的往返活動，是主體與客體之間的溝通。這是一個從社會心理學引入到教學領域的概念。

【關鍵詞】教學模式;多項互動;閱讀教學

20世紀60年代，“互動”的概念被引入課堂。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。”可見，在課堂教學過程中，師生之間的互動是非常重要的，也是非常必要的。

一、互動式教學模式及其特征

互動式教學模式是目前西方普遍采用和推崇的教學方式，這種教學模式強調以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時亦要求教師不再只是專業知識的提供者，而是推動學生主動學習的幫助者、促進者，以便師生在和諧、愉快的情境中實現“互動”。

全面的互動。它包括師生間互動、生生間互動、以及人境的互動。教師精心準備和設計教學環節，通過引導學生思考、向學生提問、共同討論、作業批改等方式進行師生互動，激發學生的學習興趣，促進學生思考，強化師生交流;教師通過案例引導、問題提出、情景模擬等方式引導學生分組討論、集體學習、分工合作等，推動學生間信息和知識的流動，鼓勵學生間的互動學習;除了基本教材、講義外，教師通過引入補充資料、視頻文件、教學卡片等多種教學材料和器材，充分利用教學環境，推動人與物、情景的互動。

二、互動式教學模式的要求

互動是教學模式旨在調動學生學習興趣，促進其思考，加深其對知識的理解和掌握。實行互動式教學有以下要求：

首先要求教師充分備課，精心設計教學環節。作為教師不僅要對基礎知識融會貫通，還應該熟悉相關領域的知識和信息，尤其是能夠豐富學生知識面、調動學生興趣的相關素材和案例資料。

其次要求教師平時注意案例素材的積累。案例教學有助于學生對知識的理解和掌握，而引入的案例是否合適就需要教師的專業判斷。教師不能僅僅依照教材照本宣科，而應該在日常的閱讀、研究以及生活中有目的的去搜尋和積累，在課堂上根據需要選擇合適的案例，甚至可以根據學生的理解和掌握情況對案例進行現場修改或演繹。

三、互動式教學模式的應用

閱讀教學是初中語文教學的一個重要方面。課程標準中明確規定語文教學要培養學生的聽說讀寫的能力，而閱讀教學的成功與否，將直接影響到其他能力的形成。閱讀教學的探討研究是語文學科如何減輕學生過重負擔，學生如何進行自主學習，教師如何進行教學改革的一個重點;是每一個語文老師教學結構科學化、效率最優化的重要課題。

“引讀閱讀法”（以下簡稱為“引讀法”），與傳統的教師“滿堂灌”講解課文的教學法相反，它根據面向未來的需要及教育新理念和課程新標準的要求，以幫助學生自己在學習中掌握和運用語文工具為目的，在語文教學過程中辨證地處理好教與學的關系，閱讀訓練與思維發展的關系，啟發學生學習的能動性，引導學生自己去探索，去發現，去練習閱讀的技能，逐步養成獨立看書作文的習慣，最終達到自能讀書，不待老師講，實現從教到不需要教的轉化，以達到“授之以漁”、自主學習的目的。

“引讀法”的前提是相信學生，學生是學習過程中的內因，是學習的主體，教師的引導雖然是必不可少的外因條件，但只有通過內因才能起作用。因此教師必須懂得一切教學活動都是為了學生各種能力的形成，為了學生健康人格的形成，為了學生的個性發展這個道理，從而真正把學生看成學習的主人。

“引讀法”的關鍵在于“善引”，相信學生能讀是一方面，幫助學生善讀是又一個方面。而學生的善讀則有賴于教師的正確引導。因此，教師的善引，應當是學生善讀的一個重要條件。

“引讀法”的重點在“相機誘導”四個字上。上述引讀法，是閱讀教學中的一朵小浪花而已，決非一套僵化的公式。作為教師，既要有“相機”的能力，又要有“誘導”的藝術，要善于針對不同的教材，不同的教學對象，不同的學習狀況，按照課程標準的具體要求，因文、因人、因時而定法，擇“機”而“誘”之。