讓學(xué)生徜徉于美中學(xué)語(yǔ)文

廖麗娟

摘要：新課改下的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在一個(gè)充滿美的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣不光愉悅了學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);美;興趣

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）01-075-1

語(yǔ)文課本都是一些文質(zhì)兼美的典范之作，蘊(yùn)含著獨(dú)特的美。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要善于利用文中美的因素，并適時(shí)創(chuàng)造美的氛圍，使學(xué)生獲得精神愉悅和美的藝術(shù)享受。在美的教學(xué)中，學(xué)生的視野將得以開拓，情操將得以陶冶，情趣將得以提高，并能極大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷地攀升。

一、設(shè)計(jì)美的導(dǎo)入

新課伊始，切忌直接板書課題或閱讀講析，不妨針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)些精美的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)造一個(gè)美妙、和諧、新奇的氣氛。也可吟詠古詩(shī)詞導(dǎo)入，如，吟詠《春夜喜雨》引出《春》，吟詠《游子吟》引出《我的母親》，吟詠《嫦娥》引出《嫦娥奔月》等等，緊抓學(xué)生注意力，引發(fā)他們的興趣，激發(fā)學(xué)生追求美感的欲望。其次運(yùn)用優(yōu)美的圖片、美妙音樂(lè)或精彩的故事引入，如《托起草原》由圖片引出課前活動(dòng)，讓學(xué)生欣賞美麗的呼倫貝爾草原，觀賞“夏季的草原”，“草原的林”，“草原的歌”，“草原的雨”喚起學(xué)生愉悅的心情。《音樂(lè)之都維也納》以音樂(lè)設(shè)景，隨著音樂(lè)，跨越時(shí)空去感覺(jué)一種特殊的藝術(shù)形式……無(wú)論是妙語(yǔ)法、吟詩(shī)法、圖示法、音樂(lè)法還是故事導(dǎo)入法，都要給學(xué)生美感，讓他們接受美感，引發(fā)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)美的畫面

利用多媒體創(chuàng)設(shè)美的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素，是促進(jìn)其學(xué)習(xí)心理活動(dòng)最重要的動(dòng)力。課文《南極風(fēng)光》描繪了南極奇異神秘的風(fēng)光：南極雪浩如煙海無(wú)邊無(wú)垠，南極動(dòng)物伶俐可愛(ài)，南極光神奇美麗。利用多媒體，展現(xiàn)美的情景，能喚起學(xué)生的審美愉悅，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感印象，激起心靈的涌動(dòng)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。尤其當(dāng)幾幅南極光的圖片躍入同學(xué)們的眼簾時(shí)，他們無(wú)不為之驚嘆，深深地感受著美。于是在同學(xué)們的觀察中，南極光好像縷縷的農(nóng)家炊煙，仿佛飄舞在天邊的銀帶，猶如蒙蒙的彩色的霧氣……同學(xué)們興趣盎然，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)自己獨(dú)特的審美感受，由衷地贊嘆大自然的生機(jī)勃勃、瑰麗多姿。

三、發(fā)現(xiàn)美的意境

意境是作者的思想感情與所描寫的事物融為一體所表達(dá)的一種藝術(shù)境界。在語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)意境的分析最容易引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生要領(lǐng)會(huì)意境就必須在教師的引導(dǎo)下抓住作者所描寫的景物，結(jié)合作者的情感，聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象，深入作者所描寫的意境之中。善于發(fā)現(xiàn)文中意境，這樣就能緊扣課文重點(diǎn)，抓住文章精美語(yǔ)言，感悟其中精妙之處，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又獲得美的享受。如在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹下鋪篾簟，幫著抱住桂花樹使勁地?fù)u，桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨，好香的雨啊。……即時(shí)口占一絕：‘細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。”可以讓學(xué)生閉上雙眼，隨著輕柔的古琴音樂(lè)邊讀邊想象，教師也可適時(shí)往空中噴灑些香水，讓這場(chǎng)桂花雨下得更形象，讓搖桂花的歡樂(lè)意境淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。如教學(xué)《清平樂(lè)·村居》詩(shī)中所描繪的“茅檐低小，溪上青青草”，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)歷，細(xì)細(xì)體會(huì)農(nóng)村清新、秀麗、樸素、恬靜的環(huán)境，從而體會(huì)到詩(shī)中美妙的意境。

四、讀出美的語(yǔ)言

朗讀能使學(xué)生從準(zhǔn)確的語(yǔ)言、聲調(diào)、節(jié)奏等方面感受作品的內(nèi)容，強(qiáng)化情境，是引起學(xué)生情感強(qiáng)大流動(dòng)的一種手段;朗讀也能使學(xué)生“耳醉其音”、“心醉其情”，從而入情入境，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)誦讀，使學(xué)生更加細(xì)膩地體會(huì)文章的思想和情感，發(fā)揮作品的藝術(shù)感染力。如《彭德懷與他的大黑騾子》一文，反復(fù)誦讀，彭德懷愛(ài)大黑騾子，但更愛(ài)士兵，無(wú)私奉獻(xiàn)，和士兵同甘共苦的高大形象就會(huì)不知不覺(jué)形成于學(xué)生的腦海之中，同學(xué)們對(duì)彭德懷的贊嘆、敬佩之情也不禁油然而生。其次，對(duì)比朗讀可以品味語(yǔ)言美。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感受、體會(huì)、積累的過(guò)程。對(duì)比朗讀是品味語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的精確性，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感能力的一種行之有效的好方法。學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)的比較朗讀，從語(yǔ)言文字的對(duì)比中捕捉語(yǔ)言的變化，深切體會(huì)人物的內(nèi)心世界，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)。再次，分角色朗讀，可體驗(yàn)作品的情趣美。語(yǔ)文教材中童話、寓言占一定比例，而且情節(jié)生動(dòng)，故事形象栩栩如生，為小學(xué)生所喜愛(ài)。兒童是富于想象力的，他們常常把自己當(dāng)作故事中的人物，與之共喜憂、同哀樂(lè)。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師利用角色效應(yīng)，在情境中分角色朗讀，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他們想象，體會(huì)人物的心理、情感。這樣朗讀起來(lái)不但抑揚(yáng)頓挫，還會(huì)飽含感情，極富情趣與感染力，課堂氣氛活躍而和諧，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生真切深刻地體驗(yàn)到文章中人物的思想感情。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)要善于運(yùn)用美的導(dǎo)入、美的語(yǔ)言、美的朗讀、美的課件，以及其他美的形式來(lái)構(gòu)成美的課堂，讓學(xué)生徜徉在美的課堂中，受到美的熏陶，感受到語(yǔ)文的博大精深和美味無(wú)窮。