小學數(shù)學課堂教學以“疑”為貴

白云

摘 要：教師在備課和課堂教學中要努力創(chuàng)造條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，要讓全體學生都能自始至終主動地參與到學習的全過程之中，讓他們認識到數(shù)學的價值，使他們喜歡數(shù)學，樂學數(shù)學。

關(guān)鍵詞：數(shù)學;質(zhì)疑;課堂教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-074-1

素質(zhì)教育是學生主體的教育，從這個角度出發(fā)，教師在備課和課堂教學中都要站在學生的角度鉆研教材，設(shè)計教學過程，組織教學，指導練習。要努力創(chuàng)造條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，要讓全體學生都能自始至終主動地參與到學習的全過程之中。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，變“被動接受”為“主動探究”

1.激發(fā)學生的參與動機。

動機是指激勵人們活動的內(nèi)在動因和力量。人的一切行為都是由動機引起的，因此激發(fā)動機是引導學生主動參與學習過程的前提。在教學中可以在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不平衡”，把學生引入與所提問題有關(guān)的情境中，促使學生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要，引起學生迫切學習的欲望。

但是，目前的課堂教學中許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。教學能否取得效果，關(guān)鍵是我們的教學活動是讓少數(shù)人參與還是讓全體學生參與，是在同一層次上參與還是在不同層次上參與，是被動參與還是主動參與。我們的教學，必須克服教師滿堂講，學生被動聽，少數(shù)學生學習，多數(shù)學生當陪客的傾向，引導學生積極主動地參與到學習活動中去。

2.將“質(zhì)疑”引入課堂。

教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應該是學生的權(quán)利。教師應引導學生在學習新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。要使學生善于想，這除了靠教師的啟發(fā)點撥外，更要靠教師去“激勵”、“促動”，促使學生去動腦想問題，給學生留有思考的時間和空間，讓他們通過討論，表達自己的意見和想法。

可是，由于學生間存在著個別差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提在點子上、關(guān)鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。如教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，筆者在上課改變了以往由老師提問，學生回答的形式，改為由學生提問，老師回答。當學生任意說出一個分數(shù)，老師都能迅速作出正確的回答，判斷哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)，哪些分數(shù)不能化成有限小數(shù)，使學生感到非常驚訝，這一下子就抓住了學生的好奇心，激起他們渴望獲得新知的需要。

二、教給方法，讓學生有“疑”可質(zhì)

從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。可讓學生這樣想：概念為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上質(zhì)疑。

教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑У梅ǎ瑢W生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質(zhì)疑。

三、明確目的，處理質(zhì)疑、釋疑的關(guān)系

學生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，怎樣解決？這是教學中必須解決的問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深刻的效果。小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明，討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。開展的有組織、有指導的互教、互學、互幫活動，這種方式能充分調(diào)動學生學習的積極性，突出了學生間的合作研討，共同發(fā)現(xiàn)知識，運用知識，解決問題，培養(yǎng)了學生主動學習的能力。在小組研討中，每個學生都有發(fā)言交流的機會，可以學習別人的優(yōu)點，培養(yǎng)協(xié)作精神和集體主義精神。因此，在教學中應創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生創(chuàng)造個性。同時，也能夠使學生親身感受到學習成功的喜悅。

四、發(fā)揮主導作用，做好質(zhì)疑

要使學生做到非“疑”不質(zhì)，是“難才問，要注意如一下控制：

A. 時間控制。

第一，要把握質(zhì)疑的時機，特別在講授課時和新課結(jié)束后，讓學生質(zhì)疑。

第二，質(zhì)疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發(fā)現(xiàn)。

第三，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序。

第四，要防止時間不夠，學生的“問”一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場。

B. 對象控制。

質(zhì)疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質(zhì)疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。

C. 范圍控制。

要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要措施。