讓孩子自主地學習

華建誼

摘 要：確立孩子是學習的主體的觀念，把學習的主動權還給孩子，讓孩子成為學習過程的探索者。思在未來，行在當下。讓我們一起給孩子們創造一片明凈、自由的藍天，讓他們展開自由的翅膀盡情地翱翔。

關鍵詞：主體;主動權;自主

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-072-1

大家都吃過雞吧，草雞肉味鮮美，而肉雞的味道相比之下則大打折扣。究其原因，這與飼養之法是大有關系的。肉雞是用飼料人工喂養的，食物單調且飼養周期短;草雞是自己找食吃的，食物豐富且飼養周期長。由此想到現今的教育，頗有一番感慨。勿庸諱言，以傳授知識為教學的主要目的、以培養能熟練掌握已有知識的書生型人才為教育目標的傳統教育觀在一些人的腦海中還是根深蒂固的，他們所采用的教學方法就是“肉雞喂養法”。這種“傳授+接受”的教學模式，忽視了學生學習的主體性、個體發展的多樣性，阻礙了學生創造性的發揮。

當信息科技革命邁著急促的腳步臨近時，當創新驅動的浪潮撲面而來時，當我們再一次審視以往的教育，不禁從心底呼喚，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地學習。

一、確立學生是學習的主體的觀念

“別讓孩子輸在起跑線上！”不知何時成為我們這個社會的一句至理名言，已經融化在許多家長的血液之中，更體現在他們的實際行動之中。因此，孩子從跨入校門起，就開始承受沉重的負擔與壓力。書本多、課程多、作業多、考試多、補習多、競賽多之類的現象，已為人們司空見慣，熟視無睹了。大家似乎都有一個冠冕堂皇的理由，“一切都是為了孩子”。殊不知，我們有沒有為了“孩子的一切”考慮呢？在現實生活中，許多孩子成了生活上的小皇帝，學習上的小太監。孩子是生命發展的主體，孩子天生就是一個學習者。為什么孩子剛走進校門的時候是那樣的歡天喜地，天真活潑，他們喜歡學習，渴望知識。而到了中學畢業的時候卻以撕毀課本來慶祝呢？難道這不值得我們深思嗎？學生是學習的主體，學生身心發展是以學生主體活動為中介發揮作用的。我們應該充分尊重學生，激發學生學習興趣，調動學習積極性，使他們輕松愉快地學習、生活、成長、發展。

當前，我們必須花大力氣減輕學生過重的學習負擔。在學校“減負”的同時，家長也要轉變觀念，家庭也要“減負”。家長要把做家長的素質和做父母的素質區分開來;把昨天的教育、今天的孩子、明天的人才區分開來。千萬不能以損害兒童今天的健康，來換取明天的發展。真正關心愛護著孩子們的父母及成人們，請把教育期待的目光放長遠些。因為任何違背生命規律、跨越年齡段的教育行為，必定會使生命受損。我們應該尊重兒童的心靈、感受、思想、行為及特點，盡量保持一份平常心去理解和對待我們的孩子們，努力為孩子身心健康發展創造一個輕松愉悅的學習環境，使他們真正成為學習的主體。

二、把學習的主動權還給學生

還是用雞來舉個例子吧！據說大教育家陶行知曾經帶了一只雞，揣了一把米到某大學做了一個生動有趣的講座。他在講臺上撒了一把米，然后用手抓著雞頭讓雞吃米，結果這只雞怎么也不肯吃;后來他把雞放開，過了一會，那只雞就開始自己吃起來了。由此筆者想，如果我們的教師都能夠指導學生自己找“食”吃，把學習的主動權還給學生，讓學生主動地學習，那該多好啊！

眼下，不管是家庭教育還是學校教育，普遍存在著“包辦多自主少，限制多引導少”的現象，嚴重阻滯了學生創造性思維的發展，不利于學生健全人格的塑造。美國心理學家羅杰斯說：“人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育就是創造一種適宜的環境和條件，使之得以實現。”有的老師針對小學高年級學生的特點，抄寫生詞時，把權力下放給學生，由學生根據自己的情況定抄寫遍數。實踐下來，效果還是挺好的。筆者看，這就是變老師要我抄幾遍為我要抄幾遍。不僅如此，筆者想，這就是把學習的主動權還給了學生，也就是為學生先天潛能的發展創造了一種適宜的環境和條件。

傳統教學是“老師帶著教材走向學生”，而當今教學希望的是“學生帶著教材走向老師”，更希望“學生帶著問題走向實驗室，走向圖書館，走向社會……”。這些觀念都要求教師要著眼于策動學生求學的內在機制，著眼于學生對教師的擺脫，使之轉變為在教師的誘導下依靠自己的主觀能動作用而學習。說到底，就是要把學習的主動權交還給學生，充分發揮他們的主觀能動作用。

三、讓學生成為學習過程的探索者

讓我們來看一看美國的中小學是怎樣進行教學的。某小學三年級上“蚯蚓”課，教師把一盒活蚯蚓分發給學生，蚯蚓到處亂爬，于是學生滿教室抓蚯蚓，然后教師讓學生觀察蚯蚓，并組織討論。

A生：“我看見蚯蚓沒有腳，可是能爬。”

教師：“好。”

B生：“那不是爬，是蠕動。”

教師：“你說得更好。”

C生：“我發現蚯蚓身上是一環一環的。”

教師：“你觀察得很是仔細。”

D生：“我嘗了嘗，蚯蚓是咸的。”

教師：“我不如你，你很勇敢。”

在這里，我們明顯地感受到美國教育的一些特點：尊重學生的主體地位，引導學生成為主動參與學習過程的探索者。學生在教師的引導和指引下，獨立思考，大膽質疑，敢于動手，主動實踐，形成了生動活潑的教學局面。過程比結果更重要，方法比知識更需要。在教學過程中，我們再也不能把學生僅僅看作是被動接受知識、儲存知識的容器，而是潛能發展的主體。

有人說，中國的孩子是大人抱著走，日本的孩子是大人帶著走，美國是大人跟著孩子走。這番風趣又深刻的話給了我們許多啟迪：在全面實施素質教育的今天，我們必須切實轉變教育觀念，把生命發展權、學習主動權還給孩子，讓他們在一個寬松的教育環境下，自主學習，探索未知。

思在未來，行在當下。讓我們一起給孩子們創造一塊明凈、自由的藍天，讓他們展開自由的翅膀盡情地翱翔。