立足校園文化建設促進學校內(nèi)涵發(fā)展

黃春方

摘要：沒有文化就沒有教育，引領學校發(fā)展的就是文化。我校通過營造“崇尚責任”的文化氛圍，鍛造“崇尚責任”的教師隊伍，塑造“崇尚責任”的學生群體，打造“崇尚責任”的課堂模式，積極開展“崇尚責任”的學校文化建設，促進學校內(nèi)涵發(fā)展。

關鍵詞：文化;責任;教育

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-005-2

一、崇尚責任的學校文化的提出

1.學校歷史的積淀

我校創(chuàng)辦于1958年。歷經(jīng)一代又一代師生的辛勤耕耘，形成了“有志好學，文明樸實”的校風，“嚴謹求實，互助創(chuàng)新”的教風，“慎思、精練、勤奮、進取”的學風和“務實求真”的校訓。近60年的辦學歷程積淀的文化底蘊，為我校建構(gòu)崇尚責任的學校文化孕育了肥沃的土壤。

在20世紀末21世紀初，我校作為一所農(nóng)村中學，在骨干教師和主要領導頻繁調(diào)離的情況下，取得了辦學歷程中最為輝煌的成績，引起了不小的轟動。“導墅中學沒因主要領導的調(diào)離而改變辦學的思路，沒因骨干教師的流出而導致教學質(zhì)量的下降。”這是當時丹陽教育界對導墅中學的一致認可。這里面究竟是什么發(fā)揮了作用，經(jīng)過總結(jié)和提煉，我們得出了一個非常重要的結(jié)論，不是導墅中學的生源特別好，也不是導墅中學的教師特別優(yōu)秀，更不是導墅中學的領導特別杰出，而是在這一塊土地上孕育著一種精神，那就是“對學生高度負責”的學校精神。這種精神早在本世紀初就已經(jīng)顯現(xiàn)出了端倪，2001年《丹陽教育簡訊》第12期以“弘揚學校精神，提高教學質(zhì)量”為題對本校進行了專題報道;2003年4月，在召開的丹陽市初中教育工作會議上，我校作“凝聚學校精神，追求一流質(zhì)量”的經(jīng)驗介紹。從此，“對學生高度負責”的學校精神就成為一面旗幟、一座路標，凝聚成學校發(fā)展的靈魂。

2010年我校在舉行《導墅中學學校三年發(fā)展規(guī)劃》論證時，一位專家指出，“對學生高度負責”的學校精神，僅限于教師層面，而學校精神應涵蓋學校整個方面，不如改為“崇尚責任”。這一提議得到了與會專家和我校教師的一致認可，認為改得非常好！于是，我校在《導墅中學三年發(fā)展規(guī)劃》（2010—2013）中把“對學生高度負責”的學校精神正式改為“崇尚責任”的學校精神。

2.鄉(xiāng)土文化的有機融合

我校座落在“孔學泰斗”匡亞明故里、丹陽市導墅鎮(zhèn)鶴溪河畔。江南水鄉(xiāng)，文化古鎮(zhèn)，這里民風純樸，才子輩出，人文底蘊深厚。近年來，導墅鎮(zhèn)致力于打造匡亞明故里這張文化名片，弘揚匡亞明“尚文崇信”的文化精神，興建了匡亞明廣場，舉行匡亞明文化節(jié)，還將建設匡亞明紀念館、匡亞明步行街。我?！俺缟胸熑巍钡膶W校文化建設，有機融入并傳承了本土文化。

3.教育的擔當與使命

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出要“著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。黨的十八報告指出：“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。”黨的十八屆三中全會《決定》指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健。改進美育教學，提高學生審美和人文素養(yǎng)。”在新形勢下，黨和國家已經(jīng)十分明確地將培養(yǎng)學生社會責任感列為素質(zhì)教育三大重點之首。國家興亡，匹夫有責，學校作為文化的傳播者，傳播的不僅是一種知識，更是一種思想，因此，教育必須勇于擔當起這一歷史責任。

二、崇尚責任的學校文化的內(nèi)涵

從《現(xiàn)代漢語詞典》對責任的解釋來看，責任包含兩層意思：一是指分內(nèi)應做的事情，即盡責任;二是指沒有做好分內(nèi)應做的事，因而應當承擔的過失，即追究責任。建構(gòu)“崇尚責任”的學校文化，就是要把“崇尚責任”作為學校的辦學理念，育負責任的學生，做負責任的教師，辦負責任的學校。其根本目標是造就人的責任情懷、擔當精神和履行責任的本領。

教育家陶行知說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！睘榇?，我們積極倡導“崇尚責任”的師生文化。崇尚責任的教師文化：學會關愛，為學生的終身發(fā)展負責;學會鉆研，為自己的專業(yè)發(fā)展負責;學會創(chuàng)造，為學校的品位提升負責?？朔殬I(yè)倦怠，激發(fā)自身教書育人的熱情，變“要我教”為“我要教”、“我善教”、“我樂教”，用自己對教育事業(yè)的激情和熱愛撥動學生的心弦，走進學生的心靈，豐富學生的知識和技能，造就學生的責任，用有效的教學給孩子們贏得更多自主發(fā)展的時間和空間。促使教師爭做“嚴謹求實，互助創(chuàng)新”的教育者，爭做學生敬仰、家長放心、社會滿意的教師?！俺缟胸熑巍钡膶W生文化：學會求知，對自己負責;學會關心，對他人負責;學會孝敬，對家庭負責;學會關愛，對社會負責;學會忠誠，對國家負責?？朔拰W心緒，激發(fā)自身學做真人的激情，變“要我學”為“我要學”、“我會學”、“我樂學”。讓每一個導中學生都能擁有健全的人格、健康的心態(tài)和自信的人生。讓每一個導中學生都把勇于承擔責任作為自己的天職，讓每一個走出導中校園的學生，都被打上深深的責任烙印。促使學生爭做“慎思、精練、勤奮、進取”的學習者，爭做實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的建設者和接班人。

三、崇尚責任的學校文化的實踐

1.優(yōu)化校園環(huán)境，營造“崇尚責任”的文化氛圍

我校充分利用校舍加固工程這一契機，圍繞“崇尚責任”這一主題，科學規(guī)劃、精心布置校園環(huán)境。讓校園的每一處景觀都體現(xiàn)“崇尚責任”的價值取向，讓師生在充滿濃郁的“崇尚責任”的文化氛圍中陶冶情操、啟迪智慧、健康成長、勇于擔當。

首先，建設文化標志。設計凸顯“崇尚責任”的學校文化的形象標志，在校園醒目處放置鐫刻著“崇尚責任”四字的文化石，彰顯學校文化主題。

其次，建設景觀文化。我們把校友贈送的兩座石雕付之新的寓意，即既要“仰望星空”，又要“腳踏實地”。同時，把校訓、校風、學風鐫刻到石頭上，做成小的文化石，擺放在道路旁的草坪上，既點綴了校園，又時時處處給師生以激勵。

第三，建設樓道文化。圍繞“崇尚責任”的辦學理念，在全校開展“樓宇命名”征集和樓道文化設計活動。我們分別把綜合樓、教學樓、實驗樓命名為“明德樓”、“弘毅樓”、“博學樓”和“篤行樓”。四棟樓的命名既各有側(cè)重，又總成系統(tǒng)，作為綜合樓的“明德”點明了教育的主旨，成為所有教育活動的主題，總領一切。三棟教學樓命名總體概述了學生成長過程中的關鍵：立志成材需“弘毅”，求知求學須“博學”，立身行事要“篤行”。四棟樓的命名皆出自《論語》等中國古代典籍，其命名不僅高度概括了中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德觀念，融匯了深厚的歷史文化積淀，而且言簡意賅、意蘊深刻，充分發(fā)揮著警示、勵志的教書育人的作用。

第四，建設班級文化。開展以“責任文化”為主題的班級文化建設，形成班隊工作特色，使班級的管理逐步達到“物品整潔、行為規(guī)范、文化彰顯、學風濃厚、個性突出”的要求，形成一班一品。

2.提升職業(yè)素養(yǎng)，鍛造“崇尚責任”的教師隊伍

沒有教師的負責，就沒有學生的發(fā)展，也就沒有學校的發(fā)展。我校一如既往地致力于建設有擔當、能負責的教師隊伍。

首先，注重思想引領。教師的職業(yè)精神是教師發(fā)展的內(nèi)在動力和精神支柱，我校把弘揚“崇尚責任”的學校精神作為提升教師職業(yè)素養(yǎng)的重點，通過政策文本解讀、專題研討、榜樣示范等多種途徑，大力宣傳，長期倡導，使之逐漸形成學校共同的價值理念，并最終內(nèi)化成教師日常的行為表現(xiàn)。

其次，注重校本培訓。我校把校本培訓作為提升教師職業(yè)素養(yǎng)的基礎，建立校本培訓的長效機制，拓展校本培訓的形式，通過集中培訓、網(wǎng)絡學習、讀書活動、責任課堂論壇、教學研討、專題講座等，讓更多的教師參與培訓。

第三，注重教育科研。我校把教育科研作為提升教師素養(yǎng)的抓手，提高教師的教育科研能力關鍵是培養(yǎng)教師的問題意識和研究意識，引導教師從課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、敘述問題、討論問題、確定問題、嘗試解決問題。

第四，注重名師工程。我校把名師工程作為提升教師素養(yǎng)的動力，每個教師制定學期個人發(fā)展規(guī)劃，提出自我目標、自我要求、具體措施，激發(fā)教師提升素養(yǎng)的主體意識，建立教師發(fā)展層次梯隊，使每個教師進入不同的發(fā)展軌道。同時，發(fā)揮“校內(nèi)名師”引領作用，開展好“榜樣”輻射、示范、指導作用。

3.強化責任教育，塑造“崇尚責任”的學生群體

“立德樹人”是教育的根本任務和終極目標，而道德教育的核心是責任感的培養(yǎng)。沒有學校今天“崇尚責任”學生的培養(yǎng)，就沒有明天有擔當?shù)纳鐣瘛娀熑谓逃?，培養(yǎng)崇尚責任的公民，是每個教育者義不容辭的責任。

首先，強化班主任培訓。我校定期召開班主任例會，組織班主任認真學習《班主任》、《班主任之友》、《中小學德育》等雜志，組織班主任外出學習，近距離聆聽專家報告等，不斷提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)和工作藝術，初步形成班集體責任感培養(yǎng)的操作模式，即：診斷問題——摸清學生責任現(xiàn)狀;確定目標——規(guī)范學生責任行為;設計方案——增強學生責任意識;行為實踐——促進學生責任內(nèi)化;反思重建——提高學生責任水平。

其次，強化“五心”教育。我校扎實開展“忠心獻給祖國、愛心獻給社會、關心獻給他人、孝心獻給父母、信心留給自己”的“五心“教育系列活動，幫助和促進青少年打牢思想基礎、砥礪高尚品德、養(yǎng)成優(yōu)良行為，樹立正確的“三觀”，增強社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。

第三，強化社團活動。學生社團是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的一個重要載體，在推進新課程改革、繁榮校園文化等方面發(fā)揮著不可替代的作用。我校在社團活動的建設中，秉承“崇尚責任”的辦學理念，積極探索社團活動校本化、課程化，發(fā)展學生的特長，張揚學生的個性，凸現(xiàn)辦學特色;以社團活動促進學生自主學習，促進學生綜合素質(zhì)的提高，進一步繁榮校園文化，營造學生自主管理、自我發(fā)展的良好氛圍。

第四，強化責任評價。做好各項檢查評比工作，責任到人。通過目標引領，規(guī)范學生責任行為;自主管理，提高學生責任意識;活動體驗，促進學生責任內(nèi)化。

4.聚集課堂教學，打造“崇尚責任”的課堂模式

課堂是教育的主渠道、主陣地、主戰(zhàn)場，責任教育離不開課堂，打造“崇尚責任”的課堂模式，在責任文化構(gòu)建中發(fā)揮著至關重要的作用。

首先，重視課題引領。我校緊緊圍繞學校重點課題《農(nóng)村初中“三段五環(huán)”課堂教學模式實踐研究》的研究，推進課堂教學改革，使課堂教學改革獲得實質(zhì)性進展和多維突破。

其次，重視學科建設。教研組活動和集體備課做到扎實規(guī)范，凸現(xiàn)教研組、備課組的學術功能，營造教研組、備課組的研究氛圍，增強教研組活動的學術性。

第三，重視教學研究。我校開展協(xié)作片的課堂教學研究、校級的研討、教研組的開課等多種形式的研究活動，讓教師在多個層面上錘煉自己的課堂教學能力。鼓勵教師人人開展課例研究，開展一課多上或同課異構(gòu)，多次改進，不斷提升，讓教師在反思中改進教學，在改進中感悟教學，在感悟中升華對教學的設計和理解。

第四，重視檢查和反饋。我校開展每月一次的“教學五認真”常規(guī)檢查，對發(fā)現(xiàn)的問題提出改進的建議和措施，在問題的解決中獲得經(jīng)驗，建立規(guī)范，完善制度。

總之，“崇尚責任”的學校文化一旦形成，師生就會潛移默化地受到積極的、向上的責任文化熏陶，增強社會責任感，使他們樂于奉獻。因此，我們將對“崇尚責任”的學校文化做進一步的思考與研究，促進學校內(nèi)涵發(fā)展。