高中生物復習策略之我見

王樂林

摘要：本文針對很多學生在生物學習中忽略回歸課本，只注重解題不注重回看教材，導致基礎知識不牢，不能積極應對高考的問題，提出要“聽”、“說”、“讀”、“寫”四法綜合應用，以便提高學生生物復習的效率。

關鍵詞：生物復習;四字法;效率

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-079-1

一、引導學生學會“聽”

1.培養(yǎng)學生在聽的過程中將課文中的文字變成形象具體的畫面或圖表。學生在聽的過程中，應該把要理解的文字跟具體的事物或結構結合起來，并對文字所描述的現(xiàn)象、結構、原理等進行形象化的理解。比如，生物與環(huán)境的關系、細胞膜的結構和功能、基因控制蛋白質的合成過程、酶與溫度的關系、細胞分裂過程中DNA或染色體的數(shù)目變化等都可以用動畫、圖表來進行描述。

2.教會學生在聽的過程中進行分析、綜合、判斷和評價，從而引導學生把從文字、畫面和圖表中得到的具體知識上升到知識本質的層面。比如，講到細胞核的作用時，教材中提到細胞核是遺傳物質的儲存和復制場所，是細胞遺傳特性和細胞代謝的控制中心。怎樣理解細胞核是細胞代謝的控制中心呢？我們通過分析和綜合得知，生物性狀的主要體現(xiàn)者是蛋白質，細胞內絕大多數(shù)化學反應都需要酶的催化，而酶的化學成分就是蛋白質，缺少相應的蛋白質（酶），細胞的代謝就難以實現(xiàn)，也就是說如果控制了蛋白質（酶）的合成，就可以控制細胞內的代謝，而控制蛋白質合成的就是細胞核內的遺傳物質（DNA），所以細胞核是細胞代謝的控制中心。

二、引導學生學會“說”

對于繁多而又有規(guī)律的知識，教師若能編出一兩句口訣來概括所學的知識，那么對某章節(jié)的內容進行總結，便能事半功倍了，這樣收尾既有新鮮感又會使學生很容易記清全課內容。例如，上完《有絲分裂》后，對有絲分裂的過程，筆者就編了一個口訣：“仁膜消失現(xiàn)兩體，赤道板上排整齊，一分為二向兩極，兩消兩現(xiàn)出新壁。”通過對每句口訣仔細說明之后，學生很快就會對有絲分裂全過程有了很清楚的認識，這個知識點就很快被消化了。又如，動物胚層分化可以用“外表感神經，內呼消肝胰”來概括等等。當然，先讓學生歸納去說，再去推廣，效果會更好。

三、引導學生學會“讀”

1.“讀”教材是夯實基礎知識的最直接的途徑。知識是能力的載體，能力離不開基礎知識，考試是對素質和能力的檢測，離開了知識的積累，能力很難形成，因此，要培養(yǎng)學生的能力，首先要依靠“讀”引導學生掌握好基礎知識。“讀”不是單純讓學生閱讀課本，而是在教師的精心指導下完成對知識的歸納、梳理，弄清知識點的內在聯(lián)系，找出被遺忘的、記憶模糊和理解不透徹的知識點，做好閱讀筆記，逐一攻破。

2.“讀”教材要注意三個相互聯(lián)系的階段。“讀”有三個相互聯(lián)系的階段，即對課本知識的初步感知、深入理解和消化吸收。在初步感知階段主要啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)書本“描述的是什么”;在深入理解階段主要啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)該內容“是什么意思”;在消化吸收階段主要啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)該理論“有何作用，如何作用”。通過閱讀，學生對基本概念、原理和規(guī)律的記憶得到加強，對基本原理和規(guī)律的前因后果、適用條件的理解更加透徹，同時還充分調動學生學習的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的閱讀能力。比如，基因概念的教學，初步感知階段就是讓學生想到基因能控制生物的性狀，是DNA的一個片段，但不是任意一段，這一段要具有遺傳效應，更不是染色體上的任意一段。深入理解階段就是啟發(fā)學生朝著基因與脫氧核苷酸、DNA、染色體、性狀各有何關系，以及原核細胞、真核細胞基因結構的異同等方面思考。消化吸收階段就是引導學生朝著基因是如何控制性狀，基因出現(xiàn)問題對生物體本身有何影響，在基因研究方面有何重大進展，如何利用基因工程為人類服務等方面做初步探討。

四、引導學生學會“寫”

1.要求學生手腦并用，寫（記）筆記，做到“三記三不記”，加強記憶效果，并為今后復習提供幫助。寫（記）筆記是一種具有一定技巧性的活動，不但要求學生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學生具有一定的學科知識以及提煉筆記內容的能力。學生記筆記要避免將筆記記為教師上課的流水賬，不加選擇地全部記下，也要避免將筆記記成教師板書的翻版。記得多、記得亂，就會與聽課及思考發(fā)生矛盾，學生最突出的問題是記的速度趕不上教師講的速度，為此筆者要求學生做到“三記三不記”，即重點問題、疑難之處、書上沒有的記;次要問題、易懂之點，書上有的不記。

2.寫（記）筆記要記下對某些問題的看法或想法。新教材有意留出了較多的空白（約占1/3），這不僅會給學生帶來心理上的“輕松感”，而且也為學生及時做好筆記作了有益的提示，并準備了必要的空間。如小標題、序號、對某些詞語或概念的理解、對文中某句話的補充等可直接記在書本的空白之處。寫（記）筆記不一定每次都要用文字表述，有時還可以用符號，如黑點、直線、箭頭、三角、驚嘆號、問號等。用符號表達時應注意兩點，一是符號的意義必須明確，并且要貫徹始終;二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。比如描述基因與其它結構（成分）的關系時，可借用數(shù)學符號來表示：細胞>細胞核>染色體>DNA>基因>脫氧核苷酸。這樣可以使復雜的問題一目了然。如果聽課、思考與記筆記發(fā)生矛盾，要先跟隨教師的思路聽課，避免教師講授的內容無法理解，沒有記好的筆記先寫下標題或作出標志，課后再補充完整。

復習生物過程是一個科學儲存生物信息，對已有生物信息進行再加工的過程。通過“聽”、“說”、“讀”、“寫”四法的綜合應用，解決了學生在復習時的零、亂、多等抓不住重點的問題。復習不是簡單的重復，機械的記憶，而是要幫助學生抓住知識的系統(tǒng)，形成知識網絡，在弄清基礎概念和基本規(guī)律的基礎上，加深理解，活化知識，進一步掌握其內涵和外延，做到靈活運用，舉一反三。