把握活力教育四個節(jié)奏，優(yōu)化英語課程校本化實施

汪雪斌

摘要：初中英語課堂活力教學節(jié)奏是指教師在課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的特征，以及學生的心理生理發(fā)展水平和事先設計好的教學流程等，巧妙地組織教學，有規(guī)律地對學生施加教育影響力，從而使教學過程呈現(xiàn)出“教師生動地教，學生活躍地學”的理想化狀態(tài)。本文試圖從學生認知水平、教學信息量、教學時間分配和教學方式等四個方面來探討如何優(yōu)化初中英語課堂活力教學的節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：活力教育;課堂節(jié)奏;認知水平;信息量;時間分配;教學方式

中圖分類號：G423文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-030-1

一、了解學生認知水平，使快慢節(jié)奏有變化

課堂教學的關(guān)鍵是處理好教學內(nèi)容與學生原有知識結(jié)構(gòu)水平之間的關(guān)系，解決好知識遷移問題。根據(jù)心理學家維果茨基觀點，學生既有由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平，也具有將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異即“最近發(fā)展區(qū)”。為了達到和最終超越這個“最近發(fā)展區(qū)”，就要求教師必須優(yōu)化課堂教學進程的速度，并根據(jù)學生認知水平的差異來調(diào)整和改善教學過程中的快慢。

初中英語課堂是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的主陣地，在有限的45分鐘內(nèi)教師應該關(guān)注學生各種能力的實踐與運用，優(yōu)化教學節(jié)奏。若課堂節(jié)奏太慢，學生思維易松散，會阻礙學生的認知發(fā)展。如，講解學生易懂和易掌握的內(nèi)容時應簡明扼要，教學中操練形式的轉(zhuǎn)換和環(huán)節(jié)的交替要力求緊湊明快，教師的語速也應力求正常，不易過慢。但在教學中針對重點內(nèi)容需要教師突出講和反復講時，則課堂節(jié)奏不易過快，應分層緩慢進行，否則，容易使學生的思維跟不上，不能貼合“最近發(fā)展區(qū)”，會導致教學效果出現(xiàn)欲速則不達的局面。因此，在英語課堂教學中，教師應突出重點，合理取舍，主次分明，詳略得當，慢中有快，快慢結(jié)合。例如：在Revision這一教學環(huán)節(jié)中，教師可采用“短、平、快”的教學節(jié)奏，根據(jù)新舊知識的關(guān)聯(lián)點，快速復習新知識;在Presentation教學環(huán)節(jié)中，教師應放慢教學節(jié)奏，突出重點，分化難點，緩慢滲透;在Consolidation和Drills教學環(huán)節(jié)中，教師就應由慢漸快，全方位、多渠道地對學生進行聽和說的訓練，使學生在快節(jié)奏的操練中養(yǎng)成快看、快說、快寫、快做、快思考的習慣，更好地運用英語進行交際。

需要提醒的是，活力課堂教學中，快與慢的活動必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生的語言實際水平適時進行操作和調(diào)整，教師應準確把握課堂教學的進程，使快慢節(jié)奏交替出現(xiàn)，從而使得課堂教學步驟順暢自然。

二、把握教學信息量，使疏密節(jié)奏有相間

疏與密是針對教學活動信息的密度而言的。為了在課堂有限的時間內(nèi)最大限度地給學生創(chuàng)造聽、說的機會，激發(fā)學生的學習興趣和提高其智力活動的質(zhì)量，學生需要大容量、高密度的英語信息輸入。因此，在課堂教學中應堅持給學生提供源于書本但又多于書本的語言材料，并適當?shù)丶涌煺n堂操練的速度和操練量。但要注意遵循量力而行的原則，要適應學生的認知規(guī)律，針對重難點和疑點，教師要適當放慢進度，減少密度，讓學生有深思熟慮的時間。所以，教師備課時除了認真分析教材、明確知識容量外，還應仔細考慮強化什么知識、弱化什么知識、補充什么知識。

信息量的疏與密直接影響學生心理感受的變化，疏會傳遞給學生舒緩、輕松的感覺，密則會使學生感到急促和緊張。密而不疏，會給人堆積感，而一味地疏而不密，則會使人產(chǎn)生空疏感，學生情緒過于松弛，注意力也就難以集中。只有疏密有相間，才會給學生帶來有張有弛的良好心理節(jié)奏，有利于保持學生旺盛的學習精力。

三、精心分配教學時間，使動靜節(jié)奏有交替

動與靜是教學活動的外在表現(xiàn)。“動”是指課堂教學活動的一種活躍狀態(tài)。如，學生積極參與、踴躍發(fā)言、熱烈討論和激烈的辯論等形式。“靜”是指課堂教學活動中的一種相對安靜狀態(tài)。如，學生靜心聽講、學生沉思與領(lǐng)悟等。調(diào)查表明：一節(jié)課當中，學生的認知積極性會呈現(xiàn)一個波形，上課起始的3～5分鐘是注意力不穩(wěn)定時期，其后的30分鐘是大部分學生進入注意力最集中的時期，下課前的7～10分鐘注意力又開始逐漸趨于衰退。對這些周期性規(guī)律的認識會有助于教師在英語課堂的開頭部分，注意設計問題的難易適中度，于不知不覺中激發(fā)起學生學習的熱情;而針對那些要求較高、強度較大的思維訓練，可放在學生思維活動最積極的時段內(nèi)進行;課堂結(jié)束前的幾分鐘，可安排一些聽說讀寫的小活動，以便達到在愉悅地氛圍中鞏固所學知識的目的。

動靜交替的出發(fā)點是為了避免課堂的兩個極端。一節(jié)英語課堂若一直處于動態(tài)，缺乏教師適時的引導與點拔，缺少學生靜心思考的過程，就會造成教學過程瑣碎與課堂秩序的失控，無助于學生知識技能的掌握和語用能力的形成。同樣，若一節(jié)英語課堂自始至終靜寂無聲，氣氛沉悶乏味，學生則會失去學習的積極性，教學效果必定是差強人意。因此，在課堂教學中，教師要及時變換教學方式與手段，有動有靜、動靜結(jié)合，在動靜交替中有節(jié)奏地進行，來有效提高課堂教學效率。

四、靈活運用教學方式，使起伏節(jié)奏有波瀾

起與伏是針對教學過程的狀態(tài)而言的。“起”是指教學活動中學生思維活躍、師生情感交流順暢的高潮狀態(tài);“伏”是指學生情緒相對平穩(wěn)、興奮稍微退落的狀態(tài)。教學過程貴在曲折起伏、跌宕有致才能富于變化，引人入勝。英語課堂教學中有許多種教學活動方式。從教師方面講，有講述、講解、提問、分析、朗讀、板書等;從學生方面講，有聽講、思考、提問、討論、回答、作業(yè)等。教師在組織英語課堂教學時，要精心設計和巧于安排教學方式，講究教學方式和手段的間隔變化和合理搭配，以使教師課堂教學中能牢牢抓緊學生的注意力，不失時機地制造教學活動中的串串“小高潮”，并把重點的教學活動推選向“大高潮”，以使學生達到情緒高漲的積極學習狀態(tài)。