農村初中語文單元“綜合性學習”教學的誤區與對策

王勇龍

摘要：“語文綜合性學習”的編排體現了課改精神，農村初中語文綜合性教學存在著活動中缺少必要的教師指導，課堂表面“熱鬧化”;活動過程中全體學生的參與度不夠，有“獨角戲”現象;重課堂“效果”輕課前準備的三個誤區。因此教師要重視“語文綜合性學習”的教學，尋找好的對策，認真貫徹新課程理念，通過綜合性學習活動，培養學生自主、合作、探究性學習的能力，增強學生的語文素養。

關鍵詞：綜合性學習;誤區;對策

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-023-1

一、活動中缺少必要的教師指導，課堂表面“熱鬧化”

每次語文綜合性活動雖說有了活動的主題、大方案，但大多沒有細致的操作性強的過程計劃。我們在組織時，活動的主題一般容易確定。例如，人教版根據《語文課程標準》編的一套教材中，每冊都有六次的綜合性活動的主題編排。問題是，有了主題后，學生的綜合性活動需要老師的指導。我們知道，中學生尤其初中生正處于心智成長、求知的階段，知識結構并不完善，還不完全具備獨立思考判斷能力，在大量的信息中，很難篩選出有價值的材料，由此得出自己的結論。如果此時老師只做一個旁觀者，單純地追求學生學習的自主性，培育學生探索精神，這種先進的教學方法也只能流于一種形式。活動的主題要有了，但在操作上教師更要適當引導。

【對策】 教師要重視課前指導。學科之間是有關聯的，要告訴學生找到學科間的契合點。比如，語文與歷史的契合點就有成語故事、詳實科學的有關史料、社會文化積淀等;語文和地理生物等學科的契合點就有人文、方言、生態系統的保護等;物理數學等學科的一些說明性內容以及邏輯推理則是語文學科說明文教學，特別是語言的歸納概括、根據已知信息推斷新信息;語文學科的人文性同思想政治學科的道德提升自我完善又有共同之處。由此可見，找到合適的“契合點”是學科間整合的前提和基礎，它也直接影響著我們進行語文綜合性學習的深度和廣度。

另外，課前指導還要告訴學生不同的學習方式。綜合性學習活動的方式也應該不斷探索，大膽創新，嘗試多種開展活動的途徑。

針對具體的主題特點和當時的具體情況，可采用多種方式來進行。常見的方式有：組織辯論會，如“網絡利用利弊談”這一主題可以以此種方式為主;撰寫調查報告或科技小論文，這種方式主要適用與與生物、地理、歷史、化學等學科有密切聯系的主題，如人教版八年級上冊的“說不盡的橋”;知識競賽，實踐證明，這種方式很符合學生活潑而好強的天性，比較受學生歡迎，也有利于拓寬學生的知識面;探究成果展覽，圍繞某個主題，學生搜集材料，利用各學科知識，選定角度，提出問題并在老師的指導和同學的合作下解決問題，形成研究成果，最后進行成果展示，匯報交流，讓學生享受成功的喜悅。

二、活動過程中全體學生的參與度不夠，有“獨角戲”現象

綜合性學習活動提倡學生人人參與，讓不同的個體能在綜合性活動中更好地發展自己的個性，既展示自己的特長，又在合作和探索中發展自己的學識、膽識。但是綜合性活動由于它本身活動的特性，是一個靈活、開放的活動。我們看到的課堂往往是許多同學由于缺少老師的督促，常會出現敷衍了事的現象，或者干脆直接越過活動的準備探究階段。有的活動問題往往只是幾個“好生”在回答，或者教師用幻燈片打出來，沒有真正讓“大部分”動起來，難以保證開展活動的質量。我們在綜合性活動中一般應采取的是小組合作的形式，事先綜合考慮學生的智力因素和非智力因素（興趣、合作、責任心等），然后讓每小組盡量由不同個性和不同層次的同學組成，以便在展開活動時發揮各自的特長。同時，每一小組，明確分工，確立責任人，保證活動的全員參與。

【對策】 教師要根據綜合性學習要求，科學合理地設計學習小組，組員好中差搭配，認真選好小組長。同時對小組中的每個成員都要有具體的不同的學習任務，注意任務分配的層次性，對后進生的要求要低一些，只要他們懂起來，就有收獲。小組長要監督，及時將過程完成情況報告老師，教師要及時指導督促，確保每個組員真正動起來。在課堂上，教師做好組織和引導，盡量讓中等生和后進生發言，并對發言的質量和參與度進行綜合評價，評選出優秀學生和優秀小組，給他們樹立自信心和增強榮譽感。

三、重課堂“效果”，輕課前準備

很多時候，我們教師對綜合性活動的關注度主要集中在課堂，而對活動前的準備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個主題，師生表面上忙忙碌碌、轟轟烈烈地去圖書館、閱覽室找資料，回來把這些資料一剪一貼（如墻報展出）就算了事。有些干脆從網上下載，剪貼一下就算是自己的活動成績。匯報起來洋洋灑灑，殊不知這些都是“舶來品”。有些綜合活動需走出課堂、學校，大家卻嫌攜帶物資、聯絡的麻煩，索性在家閉門造車，只求能應付表面的檢查，實質上忽略了活動過程的意義。

【對策】 綜合性活動主旨是還給學生學習的主動權，讓學生在整個學習過程中充滿生命、學習的活力。所以語文綜合性學習一開始選題時，就應體現學生自主的特點，但是也離不開課前精心準備。

教師根據《綜合性學習》的主題，事先早作準備，精心設計教學計劃。如初一“綜合性學習”《漫游語文世界》，是進入初中的學生的第一次單元綜合性學習，教師要把握單元要求，設計出具體的問題和學習要求。如對于“搜集家庭、校園、社會運用語言文字的情況”，目的是讓學生了解標語牌、宣傳欄、廣告、商店名、地方語、網絡用語等各種不同形式的語言運用情況，包括正確使用漢字，從而理解我國語言的豐富性和鮮活性。為完成這一任務，教師必須事先指導。提前一周時間，將學生分成幾個小組，確定組長，利用課余或周末走上街頭、校園，網上搜索等，分別完成不同形式的用語情況。課上小組進行交流、展示，教師作評價。這樣的活動使學生真正參與實踐，印象深，有收獲，真正實現本單元學習的任務，去表面的“熱鬧化”。

準備的關鍵就是在于計劃的實施，教師要關注小組的完成情況，加強過程監督，同時發現問題要及時指導，告訴學生解決問題的方法。