走在“語文綜合性學習”實踐的路上

李萍

摘要：小學語文綜合性學習作為一種新的教學形態走進語文課堂，不僅拓展學生視野、親近生活、整合各學科內容，還翻轉了傳統的語文課堂教學模式，使之煥發了新的生命活力。本文試圖從綜合性學習的主題確定、時間統籌、開展方式、評價等四個方面入手解決一線教師在實施語文綜合性學習時遇到的難題。

關鍵詞：語文綜合性學習;主題;時間;開展;評價

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-015-2

一、主題之前先有學生

1.讓學生在“教材”中發掘。

語文綜合性學習作為一種新的教學形態走進語文課堂，課標中對每一學段的綜合性學習都提出了明確的要求。在我們的教材中（這里僅以蘇教版為例）有許多課文和課文中的許多內容可以開展語文綜合性學習，引導學生去發掘教材中可探究的資源，這是學生對語文知識的綜合運用，是學生聽、說、讀、寫、思、視、評能力的整體發展。比如去年一次“新基礎”研究課，一位老師執教教學蘇教版第七冊《霧凇》，生活在南方的學生除了在電視、課外書中見過霧凇，現實中很少有這樣的生活經驗，基于學情，一位教師改變了學生原有的學習方式，以下是這位教師的教學流程：

（1）課前，引導學生搜集資料，了解霧凇是什么樣的？是怎樣形成的？

（2）課中讓學生對自己搜集的資料進行交流，把自己感受到的霧凇與作者筆下描繪的霧凇比較討論，品味聞名全國的吉林霧凇的奇特美麗，品味語言的生動。以小組合作的方式來當小導游，向南方的小朋友介紹吉林霧凇。

（3）課后，引導學生觀察并描寫家鄉的自然奇觀，從而激發對大自然的熱愛，對祖國河山的熱愛。

《霧凇》的教學分課前、課中、課后把活動與教材融合起來，引導學生在活動中感受自然，賦予了課堂新的生命，避免了單一課文學習可能帶來的乏味、枯燥，使學生在課堂上有話可說，交流、溝通更加通暢。同時，學生對霧凇的觀察、感受、體驗與作者的描繪容易形成對話、互解的空間，促進學生閱讀內驅力的形成，閱讀興趣越來越濃，語言品味越來越深刻。

2.讓學生在“討論”中生成。

除了在教材中發掘綜合性學習的資源，學生接觸更多的是課外的信息，關注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界之間的界限，在討論中生成主題，發現學生的興趣點和共振點，增強學生學習的動機，調動學生參與的積極性。如我校低年級開展了“跟著課本去旅行”的綜合性學習活動，這個主題的確定正是在學生的討論中產生的。學生在假期去了許多地方游玩，而這些地方有的正是課本中學到過的，學生討論起假期去哪玩的時候特別激動，找到了學生的興趣點和共振點，主題自然萌生。

因此，討論的基礎也在于學生對日常生活的所聽、所視、所思、所感，進而形成自己的語言與周圍的人進行討論，從而生成共同探究的綜合性學習主題。

3.讓學生在“自我”中提升。

就綜合性學習本身而言，學生積極參與其中，質疑提問、思考探究、小組合作，掌握了一定的學習方法和規律，對現存的經驗和已有的知識進行重組，建構新的知識體系，從而達到對語文知識的靈活而綜合的運用，這對他們而言是一種“自我”的提升，因為“我”能決定自己的學習內容和方式，“我”能自信大方地與別人交流合作，“我”在群體中有很重要的意義。

如我校開展的“創編參考資料”的綜合性學習，因學生不能正確使用教輔用書而展開隨機調查，就“你們期待的教輔用書是什么樣的？”這個問題，學生的回答各不相同，根據學生的建議老師讓學生自己創編適合他們的參考資料小冊子，在這個過程中學生們動手實踐，分工合作，成為學習的小主人。當學生們自己創編的“教輔用書”新鮮出爐的時候，他們又有了新的想法：我們自己編的教輔用書，其他班的同學會不會喜歡？低年級的學弟學妹們，以后用的上嗎？于是，學生們在校舉辦的跳蚤市場上推銷起了他們自編的教輔用書。

學生有活動的需要，有探究的潛能，實施語文綜合性學習，從兒童立場出發，師生共同商量，整合各學科教材，拓寬視野，親近生活，帶給學生審美的想象和正確的人生態度，把主題的發生權還給了孩子。

二、“時間都去哪兒了？”

有些老師覺得教學任務瑣碎又繁重，上課作業都來不及講，哪還有時間實施語文綜合性學習，我們實施語文綜合性學習的時間都去哪兒了呢？如果不是對綜合性學習理解上的偏差，那便是一個借口。如何落實綜合性學習的時間？

1.消化——理念先行。

語文綜合性學習是語文課程的內容之一，正確理解綜合性學習的內涵以及對學生發展的意義，在觀念上消化接受綜合性學習，理念帶動行為，這樣才有“隨心所欲”運用的前提。語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。讓學生在自己的腦海中形成自己的理念，對于綜合性學習將更有裨益。

2.開放——兼收并蓄。

教師要以開放的姿態，不僅是學習內容的開放，還是學習時間和空間的開放，引導學生走出課堂，走向校外，融入家庭、社會，從語文走向生活，從生活走進語文。教師應當鼓勵學生不僅在班級里，在家中也可以經常舉辦聯歡活動、小小新聞發布會、成語沙龍等有趣的活動，學生在這些活動中往往集策劃、組織、主持于一體，既增添了情趣，又在多種能力上得到了鍛煉。教師還應當鼓勵學生就某個社會現象或熱點話題，展開社會調查。教師通過學生的語言介紹、數字分析、實物展示、研究報告、調查實錄等來掌握并指導學生的學習情況。

3.綜合——融會貫通。

語文綜合性學習是語文課程中一種相對獨立的形態。它以語文課程的內部整合為基點，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與生活的整合，強調語文學習與實踐的整合，強調多種學習方式的整合，以促進學生語文素養的整體推進進而協調發展。

語文綜合性學習注重的是學生探索和研究的過程，教師解放思想，理念先行，融會貫通，還會苦于沒有時間開展綜合性學習嗎？通過這樣一次次的綜合性學習，學生的語文素養定能得到整體提高。

三、“你是花兒我是葉”

1.滲透式。

這種學習方式一般在語文課堂教學中進行。在現代教育理念的統照下，由教師對教材深鉆細研，創造性地設計教師的教和學生的學，通過語文課程和其他課程的溝通整合，獲取學生迫切希望知道的信息。

如學習蘇教版第五冊《學會查“無字詞典”》，課文中的爸爸是讓聰聰觀察書上的葉子都曬蔫了，從而理解“驕陽似火”，課堂上聯系自己的實際生活，你會怎樣理解“驕陽似火”呢？學生們各抒己見，有的說人們熱得不敢出門，有的說柏油馬路上會出現像河流一樣的景象，有的說人們越穿越少，可還是滿頭大汗……基于學生已有的生活經驗，既滲透了“解釋詞語”的知識，又訓練了學生的語言表達能力。課后，帶領學生走進生活，走進自然，引導學生們不僅要在書本中學習知識，同時也要能通過生活實踐來理解一些詞語的意思。

2.專題式。

這種學習方式適用于多種情景，由學生圍繞某個專題進行活動。如，教學蘇教版第七冊《老師，您好！》這篇課文，除了考慮到課文類型的獨特性，它是一首贊美老師的詩歌，還要考慮到即將來臨的教師節，可以用開朗誦會的形式來教學詩歌，學生要使朗誦取得更好的效果，需要深入品味語言，領會詩歌所表達的情感，體悟詩歌所營造的意境，把詩歌的語言內化為自己的語言，再從心底出發，比教師講解有效得多。在教師節當天，把“朗誦會”作為教師節禮物送給最親愛的老師，該是多么有意義的事情。

學習了蘇教版第十二冊第一單元《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的海》《記金華的雙龍洞》等一系列描寫旅游勝地的文章，可組織學生開展相應的綜合性活動：（1）歌頌祖國的演講比賽;（2）偉大祖國的圖片展覽;（3）優秀游記刊登;（4）畫展;（5）手抄報評比等等。這些活動鼓勵學生全員參與，并由學生自行組織，教師只在學生困難時做必要的技術指導。

3.拓展式。

這種學習方式主要通過對語文教材學習內容的延伸和拓展，來開展語文綜合性學習，一般多在課余進行。如學習了蘇教版第八冊《宋慶齡故居的樟樹》，可對宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷進行拓展，讓學生通過查閱資料、搜集故事，將宋慶齡她愛祖國愛人民的種種事例進行一次匯編，既讓學生感受宋慶齡的精神品質，拉近了與人物的距離，又培養了學生搜集信息、整理信息的能力。另外，還可以抓住教材的背景知識、熱點話題、作者本人等方面進行拓展學習。

4.體驗式。

這種學習方式關照的是學生內在的需要，重在感悟，強調內化，讓學生的思維產生飛躍。因此，筆者在設計這種學習方式時，著眼于學生對現實生活體驗的意義，讓學生與他人互動，與環境互動，跟人類的文化互動，通過共享共建達到綜合性學習的目的。

如班內創設“文學分社”（學校有文學社）、新聞部、小記者團等，由學生自主組織文學活動，定期辦刊、參觀采訪、傳遞信息。當學生自主組織的時候，出現了方方面面的問題，誰負責主題策劃，誰負責采訪記錄，誰又負責排版設計等等問題接踵而至，在老師的引導和大家共同商討下，“班級小崗位”產生了，例如“小主編”、“排版設計師”、“采訪記錄員”等，大家分工明確，責任到位，在半個月后進行崗位輪換，一學期后評選出“最受歡迎小主編”、“創意排版師”、“最佳記錄員”等，使學生體驗到合作與成功的喜悅。

四、執評價之手

1.過程著重體驗。

語文綜合性學習的評價要給力，主要著眼于過程，過程的著力是為了更好地實現結果。對教育者而言，自然明白過程的指導對于學生的意義，對學生而言，沒有結果的鼓舞，過程的指導顯得不可捉摸，綜合性學習必然會使學生從開始時的新奇感轉變為后來的厭倦感。可著眼于過程的評價，主要看學生是否真正獲得體驗。

比如以“童眼看家鄉——西太湖的過去與今天”為主題的語文綜合性學習，對學生而言，參與的動力在于對家鄉的熱愛，了解了自己生活學習的地方后給他們帶來的滿足感和自豪感。在實施過程中，學生為了了解西太湖的歷史，需要到圖書館或走訪當地老人、街道等地方查閱搜集相關資料，在具體行為中教師需要鼓勵、提供建議，促使學生行動更有效。孩子們經多次嘗試后無功而返，一個個垂頭喪氣。于是，筆者提醒他們，在口語交際中學過“怎樣詢問”，“怎樣與人交流”，現在是不是正好可以派上用場？他們重拾回了信心，大方地詢問當地居民。終于功夫不負有心人，找到了這個老人。采訪完老人后，孩子們很激動，紛紛感嘆：“這次采訪真是不虛此行，原來我們生活學習的地方以前是這樣的落后，發展真快啊！”

事后，在學生展示結果的方式上予以評價，尤其是充分肯定學生不同的、新奇的想法。在采訪的過程中學生獲得真實的體驗，執評價之手，孩子們的語文素養也隨之提升。

2.評價也可以“好玩”。

傳統的教學模式中，評價主體和內容是單一的，要么是教師評價學生，要么是學生之間互評，評價的內容也只局限于學生的表現情況。綜合性學習的評價不僅指向學生的參與態度、合作情況、學習策略，還應指向學生的創新和實踐能力，以好玩有趣的評價來激勵學生參與的積極性，激發其探究的欲望。評價不一定是口頭上的，可以是朗誦會，可以是演講比賽，可以是調查報告，也可以是利用學校場地舉辦的展覽等。

“童眼看家鄉——西太湖的過去與今天”為主題的語文綜合性學習開展了一段時間后，學生們收獲了不少，但這個收獲僅限于本班的學生，是不是還可以把他們的成果進行展覽？讓全校同學都能感受到我們家鄉的變化。于是，孩子們開始聯系學校場地，在得到校長認可后，他們籌備得熱火朝天，有個孩子在日記中寫道：“我們經歷了一個月的準備，從查資料，到尋訪老人，再到匯報，我們經歷酸甜苦辣，嘗盡了各種滋味。現在，終于可以辦屬于我們的個展了，我們的努力是有價值的，真希望其他班的同學看到了這些照片和資料，能更加熱愛自己的家鄉。”學校組織每個年級以班級為單位進行參觀，展覽結束后，同學們還進行了調查問卷，98%的同學都表示很喜歡。這樣的評價方式一改往日的單調陳舊，很享受這個評價的過程，不管是何種形式的評價，除了與主題內容相適應，其實還是對活動成果的一次再組織。

基于新課標視野下的語文綜合性學習，它改變了語文傳統的學習方式，拓寬了學習空間，給學生營造了一種自由和探索、規則與平等、生活和創意的氛圍。學生在一個允許奇思妙想的領域中探究和實踐自己的想法，有助于全面提高語文素養，成為一個敢于質疑、充滿自信、有歸屬感、擁有無限創造力的未來社會的人。