中職美術教師在探究式教學中的作用

高青

摘要：本文從中職美術教師是問題創設者、探究引導者、匯報領導者和課外延伸者這四個角度著手，對其在探究式課堂教學中的作用進行探討與研究。

關鍵詞：中職美術教師;探究式教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-011-1

一、引言

在當前課堂教學過程中，探究式教學是教育者們倡導的主流方式，如何讓學生們在課堂中主動參與過程學習，如何將探究式教學有效深入到現實的教學環境中，以靜態和動態相結合的方式讓學生們獲得知識是課堂教學研究的關鍵點所在。所以，有效的教學方式和教學安排對擺脫當前教學困境具有一定的意義，中職美術教學亟需改革，那么首先，中職美術教師在探究式教學中到底具有什么作用，本文即針對這一觀點進行探討。

二、中職美術教師在探究式教學中的作用

1.問題創設者。

眾所周知，解決問題的首要方法是要知道問題在哪，即探究式教學方法的起步就是創設一個有效問題。學生正是在搜尋問題的過程中，進行選擇、判斷、研究、解決問題，去感受知識的產生、形成與獲得，從而自然而然地培養出理論與實踐的綜合能力，才能得到專業的提升。在美術課堂中，利用學科自身性質和特色，可以提出很多有代表性的問題情境。如展示蒙娜麗莎的畫像時，可以在課堂中向同學們提出問題“蒙娜麗莎在思考什么”，“蒙娜麗莎的左手和右手擺放位置分別代表什么含義”等等，帶領同學們進入畫像本身的情境，想象自己是作者本人當時的心境和態度，讓學生們直觀地感受畫面意境，從而根據情境對畫面產生積極的思考和探究欲望。

2.探究引導者。

僅僅創設問題情境是不夠的，關鍵還要調動學生們積極主動的學習態度，教師在這個過程中應該起到引導作用，解決學生本身可能具有的惰性以及“被學習”性。很多情況是教師辛苦在課堂中發揮各自的才華與特色，可若是學生不愿接受和接受不了，都會使教學效果大打折扣。讓學生想，遇到問題引導學生想，即使一時無結果，也要善于發現學生在過程中的閃光點，能夠積極鼓勵學生的長處，而不是一味打擊或呵斥，適當給予提示，保持學生的自信心，幫助學生解決問題。因為，解決問題并不是教學的目的，在解決問題的實際過程中培養學生的思維能力，才是教學的真正意義。所以，教師應該針對學生的實際需求，在創設問題情境后，組織學生分組討論，讓學生自主思考，主動發表自己的意見，引導學生自主學習，而不是學生“被學習”，甚至根本不學習。

3.匯報領導者。

在引導學生進行分組學習之后，教師要引導學生在組里進行溝通與交流，并且安排每組推薦代表進行匯報本組討論結果，組間要相互評價與討論，交互學習，吸取他人的觀點并要結合自己的觀點進行整合，也是鼓勵學生學會取其精華去其糟粕的重要思路。個人的才能固然重要，可有時固步自封反而產生相反的效果。在教學活動中，團隊的力量尤其重要，培養學生們的團隊意識，對其今后不論是學業還是職業發展均有重要作用。團隊是一個共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協同工作并解決問題。領導學生進行相互評議、交互學習，可以給課堂教學帶來極大的新鮮感，也讓學生們盡情參與其中，給課堂帶來活力。而且，推薦每組代表進行本組觀點陳述，不僅能讓學生自身感受到強大的成就感，而且還能直接鍛煉學生的口頭表達能力和綜合歸納能力，這種交流匯報方式還能提高團隊合作能力，從各個方面來看有利無弊，所以中職美術教師在課堂教學方式改革中要注重探究這一點。

4.課外延伸者。

美術學科是一門開放的學科，在通過直觀感受和理性分析結合的教學方法中，幫助學生們從各個方面對美術建立起自己既寬泛又縱深的認識維度，那么開放式的課外延伸能開闊學生的視野，提高他們的能力，讓學生從課堂中走向課堂外，從課內走向社會，從理論走向實踐，從知識的獲得走向能力的培養。那么，中職美術教師在課外延伸方面要擔當什么類型的工作任務呢？第一，利用課堂，深化理解。與美術相關的課外延展知識有很多，方式也多樣，教師可以根據自身素養和能力，利用有限的教學資源和社會資源，給學生們展示各類美術作品，甚至走出校園參觀美術古跡、畫廊等，利用課堂中的理論知識，引導學生對作品的多角度分析，積極碰撞出藝術文化的火花，在一定程度上促進和提高學生的審美層次和欣賞能力。第二，綜合類型，培養能力。探究式教學的方式多種多樣，不局限于某種固定類型，教師可以引導學生自主發現周邊藝術主題活動，提出各類學習方案并進行相關的考量與采納，如景德鎮陶瓷作品展參觀，在主題探究中培養學生的興趣和思路，把主動權交給他們，把信任交給他們，教師作為一個課外延伸者，更能在實踐中培養學生的綜合能力。

三、結束語

美術教學的內容寬泛且自由，探究式教學正是適用于中職美術教育的最好方法之一，但同時又需要更精確地切入課堂教學改革核心問題本身。探究式教學在中職美術教師中的應用，要求教師能夠熟練將教學目的和教學意義深刻貫徹到課堂教學過程中去，充分發揮教師在探究式教學中的問題創設、探究引導、匯報領導、課外延伸四個方面的作用，注重以問題為載體，利用自身專業水平創設有效問題情境，誘發學生的學習興趣，以學生思維方法的培養為基本，讓學生自主探究實踐，真實感受解決問題的過程，以各種方式方法為手段，讓學生自由表達、交流，交互學習，最后得出自己的觀點，形成“問題——探究——問題”的良性循環機制，使學生樂在其中，學在其中，達到良好的教學效果。

[參考文獻]

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