“四大系統(tǒng)”助力品德學(xué)科合作學(xué)習(xí)

◎福建省福安市實驗小學(xué)龍江校區(qū) 黃賽平

“四大系統(tǒng)”助力品德學(xué)科合作學(xué)習(xí)

◎福建省福安市實驗小學(xué)龍江校區(qū) 黃賽平

品德學(xué)科教師應(yīng)注重以生為本，讓孩子學(xué)會合作。讓分工合作，各司其職；順學(xué)而導(dǎo)，實踐探究；方式多變，呵護(hù)興趣；有效評價，促進(jìn)發(fā)展“四大系統(tǒng)”助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康快樂地成長。

品德學(xué)科；以生為本；系統(tǒng)；合作學(xué)習(xí)

“生本課堂”是當(dāng)前一種新的教育理念，以“學(xué)生的發(fā)展為本”為教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，努力營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。品德與生活（社會）2011版新課標(biāo)也提出，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考。作為承擔(dān)德育主要任務(wù)的品德學(xué)科，我們教師更應(yīng)注重以生為本，把課堂更多的時間留給學(xué)生，讓孩子學(xué)會合作，學(xué)會交流與討論，從而提高學(xué)習(xí)的效果，真正在合作中得到鍛煉和成長。

一、分工明確，各司其職

在課堂教學(xué)的活動探究環(huán)節(jié)，教師一般都會要求“小組里每個人按順序說一說，再派代表發(fā)言”。學(xué)生個個討論得興趣盎然，可在全班交流時，很多小組合作探究都停留在表面，達(dá)不到教師所要的教學(xué)效果。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？究其原因，是學(xué)生還沒有養(yǎng)成職責(zé)明確的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此必須構(gòu)建高效的合作學(xué)習(xí)小組，為合作學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

首先，確定合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)。一般以4到6人為宜，可根據(jù)具體情況確定。其次，確定小組人員的組合。堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進(jìn)行分組，優(yōu)化組合不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。再次，明確組員分工與職責(zé)。一般情況下小組內(nèi)應(yīng)有四個角色：小組長、記錄員、匯報員和評價員。同時，還應(yīng)確定小組討論發(fā)言的制度，而且要求本組成員共同遵守，相互監(jiān)督。

需要特別注意的是，小組成員還應(yīng)該有流動性。即學(xué)生可以在小組間互換，也可以是組內(nèi)某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，避免學(xué)生在小組活動中形成長期定勢，讓每位學(xué)生都有鍛煉能力、展現(xiàn)自我的機(jī)會，體驗成功的快樂。

二、順學(xué)而導(dǎo)，實踐探究

《品德與生活（社會）》學(xué)科課程的設(shè)計與實施注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在親身參與豐富多彩的社會活動中，逐步形成探究意識和創(chuàng)新精神。因此，教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材實際，精心設(shè)計安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1.課前調(diào)查式合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的學(xué)生們大都能從網(wǎng)絡(luò)、書籍、采訪等形式入手進(jìn)行課前調(diào)查，獲取課堂交流所需要的材料，但是由于學(xué)生家庭條件、成長環(huán)境、個人收集、整理資料的能力差異，使得調(diào)查資料準(zhǔn)備不夠完整、不夠充分。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作式的課前調(diào)查，實現(xiàn)資源共享。如教學(xué)人教版五年級上冊《中華食文化》一課，針對央視熱播的《舌尖上的中國》，我們特意設(shè)計了一節(jié)衍生課《福安味道》，意在讓學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)眾多的美食小吃，探究家鄉(xiāng)獨特的飲食文化，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。課前，我們讓學(xué)生自由組成小組，自己命名“××美食小分隊”，到街頭巷尾的各小吃攤點進(jìn)行調(diào)查采訪，品嘗小吃，了解其制作過程，聽聽關(guān)于這份小吃的背后的故事等。在合作調(diào)查的過程中，每一位組員都發(fā)揮了各自不同的特點，善于發(fā)問的、善于傾聽的、善于記錄的……每個人都不閑著，每個人采訪后都有各自不同的收獲。

2.課中探究式合作學(xué)習(xí)

都云“水到渠成”。隨著課堂的深入，教師適時拋出探究式合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生在小組合作探究的過程中答疑解惑、訓(xùn)練良好的探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如教學(xué)人教版六年級上冊《被掠走的中國國寶》一課，在面對圓明園曾經(jīng)的輝煌壯觀與現(xiàn)在的殘垣斷壁強烈的對比中，在看到英法聯(lián)軍肆無忌憚地毀壞我們的圓明園時，學(xué)生們們憤慨：為什么英法聯(lián)軍可以肆無忌憚地毀壞和掠奪我們的國寶？我們的皇帝哪兒去了？我們?yōu)槭裁床坏挚埂藭r，我們以此為合作探究主題，借助教師提供的文字與電子資料包，在課堂上開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在分組探究活動中，從當(dāng)時清政府的腐敗無能；當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力落后；武器裝備落后等方面探究到現(xiàn)實的原因，明白落后就要挨打的道理，立志要建設(shè)祖國、發(fā)憤圖強。

3.課后拓展式合作學(xué)習(xí)

為了讓課堂教學(xué)的內(nèi)容在學(xué)生的心目中深化，彌補學(xué)習(xí)有差異的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不足，我們還可以設(shè)置課后拓展式的合作學(xué)習(xí)。例如教學(xué)人教版四年級上冊《家鄉(xiāng)的美景家鄉(xiāng)的人》，教師可以布置課后探究合作活動。以小組為單位，收集整理家鄉(xiāng)風(fēng)光及家鄉(xiāng)名人的介紹，制成宣傳小冊子，小組輪流展示，評比。

總之，學(xué)會合作的有效途徑便是“合作”，一堂堂課，一個個環(huán)節(jié)的有效實踐，學(xué)生的合作意識、合作習(xí)慣、合作能力便如拔節(jié)春筍在悄無聲息中滋長！

三、方式多變，呵護(hù)興趣

小學(xué)生的思維以感性思維為主，他們的注意力持續(xù)時間不長，尤其排斥一成不變的東西，因此在品德課堂上教師要不斷地變換各種合作學(xué)習(xí)的方式以激起學(xué)生的合作欲望。

競賽式合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動，能讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生在思維的碰撞和語言的交流中能力得到提高。它是高效、短時、愉快的一種教學(xué)活動。例如《交通安全記心間》《做個聰明的消費者》等課可以采取這種方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

辯論式合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分的發(fā)表見解，允許不同意見的學(xué)生進(jìn)行爭辯，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，品嘗到成功的喜悅。如《中華食文化》之《福安味道》一課可以這樣設(shè)計：你認(rèn)為福安傳統(tǒng)美食會繼續(xù)傳承還是漸漸消失，逐漸被人遺忘？學(xué)生分為正、反兩方進(jìn)行辯論。學(xué)生充分表達(dá)觀點。

另外表演式合作學(xué)習(xí)，如《男生和女生》；動手操作式合作學(xué)習(xí)，如《學(xué)畫平面圖》等合作學(xué)習(xí)方式，能大大提高課堂教學(xué)效益，從而也達(dá)到讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的效果。

四、有效評價，促進(jìn)發(fā)展

教師在開展合作學(xué)習(xí)時，還必須將評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)過程中，通過教師評，學(xué)生自評、小組評、組間評等方式，讓學(xué)生更多地體驗到成功的愉悅。教師評價時，應(yīng)以鼓勵為主，激起學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生自評時，可以通過“個人成長記錄袋”進(jìn)行自我評價，找到不足，端正態(tài)度，培養(yǎng)積極的情感。而小組評價主要評價“團(tuán)隊精神”和合作技巧，以最大限度地挖掘組員的合作潛能，從而保證合作的可持續(xù)進(jìn)行。

林文瑞）