多元解讀活用教材
——葉我和祖父的園子曳一課同課異構(gòu)的啟示

因福建省寧德市小學(xué)教研室 鄭靜

多元解讀活用教材
——葉我和祖父的園子曳一課同課異構(gòu)的啟示

因福建省寧德市小學(xué)教研室 鄭靜

教材無非是個(gè)例子，用好教材的前提首先要對(duì)教材進(jìn)行充分解讀。筆者以《我和祖父的園子》為例，從情感滲透、提煉主線、語言訓(xùn)練等方面對(duì)教材進(jìn)行多元解讀，從而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教材解讀；情感；主線；語言訓(xùn)練

“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能。”——葉圣陶

“教材是什么？教材是編者根據(jù)‘課標(biāo)’精心編制的，完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是‘課程標(biāo)準(zhǔn)’目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的憑借，是教學(xué)過程的支架。”

這兩段話很清晰地界定了教材在教學(xué)中的地位與作用。如何用好“教材”這個(gè)例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練，十分考驗(yàn)教師的功力。同樣一篇教材，有人“教教材”，有人“用教材教”，其教學(xué)效果也多有不同。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，深感“用教材教”的前提是教師對(duì)教材的充分解讀，否則一切都是無源之水、無本之木。而教材解讀是一個(gè)生動(dòng)活潑、多元開放的系統(tǒng)工程。同樣一篇教材，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，教師對(duì)文本解讀的視角不同，深淺不同，剪裁取舍不同，組織教學(xué)的經(jīng)緯不同，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)不同，最終達(dá)成的教學(xué)效果可能不同，也可能殊途同歸。下面以《我和祖父的園子》一課為例淺談教材的多元解讀與靈活運(yùn)用。

一、不同情感，多元滲透

語文教材承載著作者的情感，但如何解讀這份情感，卻是仁者見仁，智者見智。閱讀是一種個(gè)性化的行為，閱讀者對(duì)作品的閱讀與理解直接受到自身知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)閱歷、性格愛好的影響。在某種意義上，閱讀也是一面鏡子，它照見了讀者的內(nèi)心世界。而教師對(duì)教材情感的把握直接影響學(xué)生對(duì)文本的理解。

《我和祖父的園子》是蘇教版第十冊(cè)第五組的一篇課文，本組單元的主題是“親情”，節(jié)選自著名作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。作者在文中記敘了小時(shí)候和祖父在園子里度過的一段快樂無憂的時(shí)光，文字輕盈活潑，充滿童趣，字里行間皆是自由與快樂。但若把這篇課文放在蕭紅坎坷、短暫的一生以及《呼蘭河傳》全書的背景下來讀，讀出的恐怕就不盡是自由與快樂了。或許更多的是沉重、凄婉與寂寥。因此，如何處理本課的感情基調(diào)是許多教師執(zhí)教時(shí)感到比較困惑的。我在教學(xué)此課時(shí)預(yù)設(shè)了兩種方案。一是把學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位為體驗(yàn)快樂，學(xué)習(xí)表達(dá)。整節(jié)課的教學(xué)就是將“自由快樂”貫徹到底，包括練說練寫也是圍繞“自由快樂”進(jìn)行。這樣處理實(shí)際上是單純地把這篇課文作為例子來教，淡化其他的相關(guān)背景。第二種處理是先揚(yáng)后抑，在完成前面部分的教學(xué)之后，教師突然話鋒一轉(zhuǎn)，說到：讀這篇文章，我們似乎覺得蕭紅的童年無比幸福、溫暖，其實(shí)并不盡然。蕭紅從生下來那天起，父親和母親就因?yàn)樗桥ⅲ幌矚g她。祖母對(duì)她也不好，祖父是唯一疼愛她的人，和祖父在園子里度過的時(shí)光也是她童年生活中難得的一抹亮色，所以一直鐫刻在她的記憶中，她在《呼蘭河傳》一書的結(jié)尾不無傷感地寫到：（課件出示，背景音樂《思鄉(xiāng)曲》）呼蘭河這小城里邊/以前住著我的祖父/現(xiàn)在埋著我的祖父/從前那后花園的主人/而今不見了/老主人死了/小主人逃荒去了/那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓/也許還是年年依舊/也許現(xiàn)在完全荒涼了/小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年種著/也許現(xiàn)在根本沒有了/他們充滿我幼年的記憶/忘卻不了，難以忘卻/就記在這里了。伴著音樂，伴著教師深情的朗讀，孩子們的情緒發(fā)生了變化，走進(jìn)了一個(gè)更加立體的蕭紅的世界，走進(jìn)了《呼蘭河傳》所描繪的“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠……”。

兩種設(shè)計(jì)，兩種情感解讀，前者尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與文本在教材體系中的位置，凸顯“親情”，學(xué)習(xí)表達(dá)；后者則是更上一層樓，以孩子能夠理解的方式傳遞教師的閱讀體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生走向更深層次的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我以為這兩者并無優(yōu)劣之分，需要考量的是孩子的接受程度，若不能完成前面的基礎(chǔ)目標(biāo)，后面的補(bǔ)充就有狗尾續(xù)貂之感。反之，則是錦上添花。

二、不同視角，多元主線

閱讀教學(xué)，基本遵循從“整體—局部—整體”的原則。我們也經(jīng)常說“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”，但“提”什么“領(lǐng)”卻是頗有講究。教師若能根據(jù)文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)，潛心會(huì)文，仔細(xì)研讀，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣的一篇文章切入點(diǎn)不同，選取的語言材料不同，組織教學(xué)的經(jīng)緯也有所不同。

還是以《我和祖父的園子》一課為例。著名特級(jí)教師武鳳霞老師教學(xué)《我和祖父的園子》一文時(shí)，以茅盾先生對(duì)《呼蘭河傳》一書的評(píng)價(jià)——“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠……”為主線貫穿全文教學(xué)。引領(lǐng)學(xué)生從語言形式走進(jìn)文本內(nèi)容，探究蕭紅語言“詩”的味道，尋找書中所描繪的“多彩的風(fēng)土畫”，補(bǔ)充介紹蕭紅的生平以及《呼蘭河傳》一書的相關(guān)內(nèi)容，理解“一串凄婉的歌謠”的深刻含義。三個(gè)板塊，平行推進(jìn)，文本內(nèi)容與語言形式并舉，教學(xué)主線明晰，簡潔高效。

還有一位教師在教學(xué)本課時(shí)，分兩步走，第一步感知內(nèi)容，體會(huì)文章字里行間所表達(dá)的“趣與自由”；第二步學(xué)習(xí)表達(dá)，引入魯迅先生對(duì)蕭紅作品的評(píng)價(jià)——“孩子氣十足的強(qiáng)調(diào)，春天的泥土般新鮮的氣息”，以此評(píng)價(jià)為主線，選取典型片段，探究蕭紅的語言特色，練寫表達(dá)。

兩種設(shè)計(jì)，兩條主線，雖有不同，卻又有相互交叉的地方，且都關(guān)注了文本的內(nèi)容與形式，其落腳點(diǎn)是一致的。因此，可以說卻各有千秋，各具特色。

三、借助教材，多元訓(xùn)練

語文教材作為“例子”，語言具有典范性、示范性，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的好材料。如何借助教材，挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)有效的語言訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，需要教師獨(dú)具一雙慧眼，去引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中值得探秘的語言規(guī)律。《我和祖父的園子》一文的教學(xué)也能帶給我們一些啟示。

《我和祖父的園子》一文集中體現(xiàn)了蕭紅的語言天真浪漫、不事雕琢的特點(diǎn)。本課可挖掘的語言訓(xùn)練點(diǎn)非常多，如文中反復(fù)出現(xiàn)的“祖父干什么我就干什么”“愿意……就……”等典型句式，還有一些極富個(gè)性的語言如“又”字在文中的反復(fù)使用，更有作者對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)生動(dòng)細(xì)膩的刻畫，乃至對(duì)事件詳略的處理，在語言表達(dá)上可圈可點(diǎn)之處頗多。尤其是課文第十三自然段更是集中體現(xiàn)了蕭紅的語言特色，大量運(yùn)用了擬人、反復(fù)、排比、環(huán)境渲染等多種修辭手法，展示了園子的生機(jī)勃勃、自由自在。在如此眾多的語言訓(xùn)練點(diǎn)中如何取舍整合，十分考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧。有的教師重點(diǎn)指導(dǎo)句式練說，有的指導(dǎo)學(xué)習(xí)個(gè)性化語言的運(yùn)用，有的學(xué)習(xí)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫。即便是第十三自然段的教學(xué)，教師們的處理也多有不同，有的抓住一處，重點(diǎn)突破；有的大處著眼，自由品讀，體會(huì)妙處，任選一處仿寫；有的面面俱到，幾處皆仿。從實(shí)際教學(xué)效果看，只要引導(dǎo)得當(dāng)，孩子們的語言能力都有所習(xí)得提升。但是在如此多的語言訓(xùn)練點(diǎn)中，教師們都普遍關(guān)注了第十三自然段中“愿意……就……”的句式訓(xùn)練，因?yàn)檫@是小學(xué)教材中比較少見的復(fù)沓句式，且在文中的表達(dá)的確起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，十分出彩，值得學(xué)習(xí)。可見教師們對(duì)文本的解讀個(gè)性之中又有共性。

總之，通過觀照《我和祖父的園子》一文同課異構(gòu)，我們清楚地看到了文本解讀的多元與開放，所謂“一花一世界，一樹一菩提”，文本這個(gè)“千面女郎”賦予了我們無限寬廣的閱讀空間，也使語文教研煥發(fā)出無限的生機(jī)。當(dāng)然這一切一定是在遵循課標(biāo)理念，實(shí)踐編者意圖，教師科學(xué)解讀，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，絕非單純地為了追求標(biāo)新立異而做出的不切實(shí)際、天馬行空的解讀。

（責(zé)任編輯：左小文）