在“悅讀”繪本中提高學生表達能力

◎福建省三明市梅列區東新小學 陳水英

“學生‘說’的能力越來越弱了！”“學生的作文真的是空洞無物！”……越來越多的語文教師對學生缺乏表達能力深感無力。在大力倡導素質教育的今天，如何提高學生的表達能力，已成為語文教學中的重要任務。小學低年級開始就要培養孩子的寫話興趣，并有一定的書面表達能力，這也是高年級作文的重要啟蒙階段。而小學生一切學習能力的核心要素就是閱讀能力。讓低年級孩子愛上閱讀，并自覺地在閱讀中提升表達能力低年級語文教學中的重點，也是難點。繪本圖文并茂，簡單有趣，是最適合低年級孩子閱讀的讀物。那么，如何讓低年級學生“悅讀”繪本，從而提高學生表達的能力？

一、創造閱讀情境，激發表達欲望

時代的進步，無論是家長還是教師都共識到閱讀對孩子一生的影響力，也使得家長和教師們想盡辦法，加大孩子的閱讀量，各類書籍充斥著孩子們的閱讀空間。但往往適得其反，越是逼迫孩子閱讀，逼迫孩子理解故事內涵，孩子越是害怕閱讀，甚至再生動的故事都會厭棄。其實不難理解，這是一種逆反心理在作祟。筆者曾在一次同學聚會中作過一個實驗，回憶小學生涯的學習片段。很多人沒有記住教師苦口婆心要我們記憶的課文內容，沒有記住教師挖空心思想讓我們記住的名著故事，但當年蹲在地攤上翻看“小人書”的情景卻是歷歷在目：黑旋風李逵斗浪里白條張順的畫面描繪得繪聲繪色。為什么會有這樣的差異？筆者認為不外乎兩個原因，首先是否“快樂閱讀”是出現這種差異的關鍵，其次“小人書”圖文結合，妙趣橫生，也容易讓人記住。“小人書”應該是我國比較完整的圖畫書，也就可算是早期比較規范的繪本了。有了這次的實驗，筆者便在語文課堂內外，適時適度地滲透一些繪本故事，為孩子們創造“悅讀”的情境，在“悅讀”中產生表達的沖動。

比如，《我媽媽》《我爸爸》這兩部繪本作品，是體驗母愛父愛非常好的讀物，每次閱讀我都會感念自己父母為兒女一生的付出，讓我對父母更加的尊敬和關心。原以為心底的這份悸動是人生閱歷堆積出來的感悟。但是在一次年段“閱讀時間”中，筆者和二年級的孩子一起閱讀《我媽媽》，當我扮演著書中媽媽角色和孩子們一起讀完時，有一個看起來不善言辭的女孩在和我這個媽媽角色擁抱時，突然嚎啕大哭，抽抽噎噎地喊著：“媽媽……媽媽，我想你……”課后了解才知道，這個女孩的媽媽車禍身亡了，跟著姑姑，一直很內向。正是繪本用自己特有的方式把這些純真的情感和智慧，傳遞給還保留有純真的孩子們，讓這個可憐的孩子有了表達的欲望。

后來，我把《最孤獨的驢》這部繪本作品推薦給孩子們，讓孩子們和書中的驢——巴爾塔扎一起體驗媽媽眼里的“總有一天”，要做一個堅強的孩子，即使離開媽媽自己也要能獨立生活。在繪本的王國里，孩子們結識了執著的小鼴鼠、愛閱讀又不會飛的小鳥凱文、相親相愛的兔子一家，還有蓋房子的小豬三兄弟等，他們徜徉在書海中，享受著童話世界的精彩，隨著故事的主人公盡顯喜怒哀樂。我看到繪本滋潤了孩子們的心靈，成為滋養靈魂的重要食糧。在組織和參與孩子們的繪本閱讀中，我才驚喜地發現，繪本閱讀帶給孩子們無限的空間。

二、精選閱讀內容，體驗表達樂趣

繪本，它把孩子們現實生活中的喜怒哀樂用形象、精煉的圖文表達出來了。在一段時間的繪本閱讀中，我感覺到了孩子們強烈的閱讀欲望，以及閱讀喜悅，讓人更欣喜的是，我還隱隱地感受到他們對表達的無限渴望，和那種躍躍欲試的表達期待。低年級的孩子已經有了一定的語言表達能力，我們需要做的就是讓他們的表達比口語更加嚴謹、更加富有邏輯性，訓練他們的書面語言表達能力。而繪本就是一個很好的載體，繪本的語言簡潔、形象，且具有一定的語言規律，極易模仿，我充分挖掘繪本的潛在價值，從仿寫開始訓練。這個時候，繪本的選擇及其關鍵。因為閱讀繪本的孩子們就像是跟著你到游樂園，他們什么都想玩，結果只是東張西望。什么也沒玩成。所以，在教學實踐中，我預先定好階段目標，哪個階段要完成什么內容，達到什么目的，便有針對性地選擇適合的繪本進行教學。

比如，為了學習關聯詞的表達方式，我選擇了《逃家小兔》這本繪本。繪本中，“如果……就……”句式反復出現，這種句式是比較常見的基礎表達句式，在教學中，運用這種句式進行說話寫話訓練，從說一個這樣的句式，到說一組這樣的句式，孩子們不僅愛上了繪本中可愛的兔子，還體驗到表達成功喜悅，可說是事半功倍。

除了句式有規律之外，很多繪本故事情節也有規律性。比如《爺爺一定有辦法》中約瑟的毯子變外套，外套變背心……每一次變化的表達形式都是“……爺爺拿起外套，翻過來，又翻過去……爺爺拿起剪刀‘咔哧，咔哧’地剪，再……爺爺說：‘這塊布料還夠做……’”這樣的一組有規律性的句子，在引導學生看了兩次變化之后，就可以讓學生試著自己說說當背心又變小時，它是如何變成領帶的。所以，閱讀繪本時，我鼓勵學生從仿寫開始練習，降低寫話的難度，讓學生感覺原來寫話也不是那么難的一件事。

三、展開閱讀翅膀，開啟表達智慧

“只要有豐富的想象力，肉眼看不到的東西，都可以用‘心’看到。”而繪本和孩子們的想象力，有著極其密切的互動關系。孩子們的想象力是令人驚嘆的，繪本故事里的想象更加奇特，而在故事敘述中又有余地，給孩子們留下想象的空間。作為低年級教師，要充分挖掘這些潛在的空間，運用這些空間點讓學生進行創造性的想象，讓孩子們在習作訓練的同時，也享受自己故事創意的樂趣。

例如，在教學《小豬變形記》時，當小豬變成鸚鵡后，不出示故事的結尾，讓小豬繼續變化下去，充分發揮想象能力，看看小豬還會有什么奇思妙想，并且會遭遇到什么變故？這是一個很好的練筆機會，孩子們拼想象、競表達，人人都希望自己續寫的故事是最棒的，如此一來，學生的寫話熱情和表達智慧都達到了一定的高度。

再如在《大野狼診所》的閱讀教學中，讓學生自由發揮想象，還有哪些動物也生病了，它們敢去找大野狼醫生嗎？它們會怎樣想呢？等等。在孩子們的腦瓜子里想象是無窮無盡的，一旦點燃他們創造想象的火花，那精彩的故事情節，生動的人物形象就躍然口中，慢慢地融入筆下。在長期的繪本閱讀教學中，學生插上想象地翅膀，打開涓涓創意之流，這樣的閱讀，不正是我們著力追求的習作目標嗎？

聽故事的耳朵是張開的，聽教訓的耳朵是關閉的。故事想象是展開的，低頭悶想是無效的。在繪本故事中，孩子隨故事情節的跌宕起伏，間接體驗故事中的人、事、境，從模仿開始，大膽想象，在歡樂有趣的閱讀體驗中，潛移默化地提高語言表達和習作的能力！