培養小學生語文課堂質疑能力的若干路徑

◎福建省尤溪縣新陽中心小學 鄭茂椿

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中重視培養質疑能力，鼓勵求異，變“被動接受”為“主動探究”是學生自主學習的一種重要體現。本文試結合平時教學實踐，就小學語文教學中如何有效培養學生質疑能力做一嘗試與思考。

一、激興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學習動機中最活躍的因素,尤其對兒童來說，沒有興趣的學習是一種苦役，很難想象，當他對學習毫無興趣時，能主動參與到學習中去。學生只有對學習有了好奇心，才能產生強烈的求知欲。教師的責任是想方設法激起學生的好奇心與求知欲。如在教《圓明園的毀滅》一文時，我先讓學生齊讀課題，再默讀課文，然后讓學生評議文章的題目。這一激發，學生的好奇心增強了，從而引發起他們對學習探究的興趣，隨后提出了許多精彩的問題。可見，在教學中教師注意摸準學生的思想脈搏，因勢利導，把握好問題空間，可以使學生對問題的探究正好處于“跳一跳，摘桃子”，進入“心欲通而不達，口欲言而不能”的狀態，從而激起創造的興趣。

二、煉膽量

由于長期受應試教育的束縛，特別是片面追求升學率的嚴重影響，語文課堂教學中，教師常常忽視學生的自主和創新熱情與能力，不能充分發揮他們參與學習的主動性，甚至壓抑學生“提問題”的天性，致使學生產生了諸如懶惰、獨立性差、依賴性強等心理問題。如自己雖然有問題，但擔心提出的問題不合老師的想法而受到指責而顧慮重重，或者擔心提出的問題過于簡單，而遭到同學嘲笑等。教師由于長期太多包辦，致使學生產生了“我不會，老師會教”的依賴心理。這些都阻礙了學生思維的發展，使學生喪失了創造的勇氣。所以在平時課堂教學中，我力求打破學生思維慣性，拓寬思維思路，鼓勵學生不求完美但求主見，能獨立思考，善于發現問題。課前，安排學生按要求預習，注意挖掘疑點；課上，適當安排“質疑”時間，給學生質疑問難創造機會。當學生發現疑點時，教師的教學態度要注意親切自然，尊重學生的意見。哪怕是幼稚無知的發現，也要用平和耐心的態度去對待，讓學生感到輕松自然，克服懼怕、緊張等情緒。

三、授方法

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”學會是前提，會學才是目的。小學生雖然想象豐富，但知識經驗較缺乏，提問的能力還不高，經常無從下手，不知要提什么問題。于是課堂上要給學生尋找提問的“入口”，教師應教給學生一些基本的質疑方法，指導其較快地走上軌道。

首先，從課文標題人手。經常推敲標題，既有利于提高把握文章中心思想和結構的能力，又提高審題、寫作水平，尤其能訓練學生創新思維能力。每教一篇新課文，我都要問學生，看了題目，想到了什么，想知道什么，有什么要問的。學生往往思維活躍，提出許多有價值的問題。如《鳥情》一文，學生根據題目就能問：是親情？還是感情？是鳥與鳥之間的感情？還是人與鳥之間的感情？這鳥情到底有多深？寫鳥情表達了作者怎樣的感情？學習《祖國，我終于回來了》時，學生就問：（1）“我”是誰？（2）課題加了“終于”兩字，到底遇到了什么困難？（3）今天的我們，回國是一件很容易的事，為什么那時會困難重重？（那是在怎樣的年代里？）

其次，從文中的重點詞句人手。初讀課文要求找出不理解的詞句，精讀課文時則引導學生對詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞、句。如教學《一夜的工作》時，當讀到“花生米并不多，可以數得清顆粒，好像并沒有因為多了一個人而增加分量”這句話時，引導學生在“增加”一詞上做“文章”。學生一下子產生疑問，有的提出：“總理吃的花生米有沒有增加呢？”有的學生提出：“為什么多了一人而沒有增加花生米呢？是不是太小氣了？”他們提的問題多好啊，說明他們是動了腦筋。同時通過學生解疑，把周總理儉樸的生活作風具體地表達出來。

第三，從矛盾處入手。在小學語文課文中有大量的“給人感覺是矛盾的，實際上是精彩”的情節描寫，在教學過程中善于把這些矛盾處找出來并引導學生加以質疑，這樣就更能夠深入地理解課文。如《赤壁之戰》中，引導學生閱讀課文，找到矛盾之處，為什么士兵報告說“船帆”而曹操看見的卻是“帆船”？經過學生一番討論，懂得從這里可以看出江面上東南風很急。

此外，還可以從文章的標點、暗示、重復之處等，指導學生質疑問難，讓學生在質疑過程中增強自主學習的能力。

四、勤合作

有疑必解，在鼓勵學生質疑的同時，要學生不斷交流，提倡互動，走“個性鉆研”與“合作攻關”相結合之路。小學生具有愛與人交往、好表現自己的心理學特征，有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。

1.小組合作交流

“學生應當學會生存，學會學習，學會交流……”這是我們教育的目標。學生是學習的主體，作為教師應當發揮班級集體的作用，讓學生互相學習，互相幫助，共同提高。在教學中，我經常把學生分為四人一小組，加強同學間的合作交流，人人參與解決問題。如教《苦柚》一文，我先讓學生通過自主學習、獨立思考后，將自己不理解、有疑難的問題在小組上討論。有的學生提出：“苦柚怎么會變甜呢？”有的同學就回答：“因為小姑娘誠實、善良。”有的說：“是小姑娘美好的心靈使伯父覺得苦柚子也會變甜的。”同學們各抒已見，興趣很濃。這樣的合作學習不僅使他們釋疑解難，還會讓他們嘗到了成功的快樂。

2.師生互動釋疑

除了學生小組合作交流之外，有些疑難問題還需要反饋，由教師靈活調控引向深處，使學生自始至終作為學習的主人。如教學《少年閏土》一文的第四段，有的學生問：“‘兩個腳’后面的省略號在這里指什么？”有的學生即答：“指閏土還講了很多話。”我追問：“講了什么話？”這一下學生愣住了，一時答不上來。我立即范讀課文中的有關句子，并動情地讀出作者發自內心的感嘆：“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……”緊接著我讓學生像老師那樣再讀課文，讀后大家頓然領悟，紛紛舉手回答：“這里的省略號應當指閏土還講了很多希奇的事。”師生共同釋疑使孩子們思有所得，思有所獲，體會到與老師合作交流學習中鉆研、探索、思考的快樂。

南宋著名理學家朱熹認為：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”語文教學應讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發揮，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。