優質校外培訓機構對公辦中小學的啟示

張賢金 吳新建 葉燕珠

（福建教育學院化學教育研究所，福建 福州 350025）

近幾年，校外培訓機構猶如雨后春筍般在各大中小城市乃至縣城“涌現”出來。這種現象引發了社會各界的思考、討論，并引發了學術界的研究[1－3]。本文所指校外培訓機構指由社會人士創辦的專門針對中小學生課業輔導和教學的機構或學校。校外培訓機構的大量出現、存在、發展或淘汰遵循市場經濟的規律。某些優質校外培訓機構品牌的發展壯大，在一定程度上說明家長和學生對其辦學模式和辦學質量的認可。公辦中小學怎樣向優質校外培訓機構“取經”，提高辦學質量是一個值得思考的問題。

十幾年前，校外培訓機構主要出現在北京、上海、廣州、深圳等發達城市。近幾年，隨著全國各地經濟的高速發展以及家長對教育的極大重視和投入，校外培訓機構呈現“遍地開花”的景象，校外培訓機構業務拓展到全國各大中小城市甚至縣城。人們對校外培訓機構的大量出現持不同的看法，存在較大的爭議。校外培訓機構辦學質量和資質“良莠不齊”“魚目混珠”的現象也經常見諸報端[4]。校外培訓機構和公辦中小學最大的不同在于其是市場運作的，其發展要遵循市場經濟的規律，家長和學生作為客戶決定著其生存。義務教育階段的公辦中小學目前主要采取的是“就近入學”的方式，而校外培訓機構采取的是市場化家長和學生自愿報名參加的方式。在“大浪淘沙”式的競爭下，有很多校外培訓機構自然消失，也有一些校外培訓機構的辦學質量獲得了家長和學生的認可，形成了品牌，不斷發展壯大。這些不斷發展壯大的校外培訓機構在辦學方面無疑有值得正處于基礎教育課程改革浪潮中的公辦中小學借鑒和學習的地方。筆者有機會近距離地聆聽了國內某著名校外培訓機構負責人關于如何進行校外培訓機構管理提升辦學質量的講座，并與該負責人進行了面對面的交流互動，感觸頗深。為了進一步研究優質校外培訓機構辦學現狀，筆者還實地考察了福州地區多家優質校外培訓機構，并對多家校外培訓機構的負責人、教師、家長、學生等進行訪談，形成了一些認識。

一、從教師專業發展看:公辦中小學教師需要進一步加強理論學習和理論應用

在聆聽該著名校外培訓機構負責人講座過程中，筆者發現該負責人可以很好地將加德納多元智能理論、維果茨基最近發展區理論、艾賓浩斯遺忘曲線理論、馬斯洛需要層次理論以及其他教育、課程專家的理論應用于闡釋辦學理念，為其辦學工作的具體做法找到合理的理論支撐。公辦中小學教師雖然自第八次基礎教育課程改革以來接受了大量的教育、課程和教學理論、理念培訓，國內的期刊報紙上也有大量研究、介紹國外先進教育、課程和教學理論的文章，應該說公辦中小學教師最不缺的就是先進理論和理念。但是，當我們與公辦中小學教師交流的時候會發現，在很多中小學教師看來理論和實踐是脫節的、矛盾的，理論是寫論文、開公開課或匯報時用來裝點門面的，很少有教師將理論用來指導自己的教學實踐。該校外培訓機構負責人介紹，他們要求機構的員工和授課教師都要通過培訓和閱讀學習馬斯洛需要層次理論、艾賓浩斯遺忘曲線理論、維果茨基最近發展區理論、加德納多元智能理論，學習教材、課改、考試、教法、學法、教育規律、社會學原理等大量的內容，并在日常工作和教學中自地覺將學習到的理論和理念應用于實踐中，力爭使每一位員工和授課教師都在先進理論和理念指導下工作。當工作過程中遇到難以解決的問題時，都能夠從學習過的理論和理念中得到啟發，尋找到解決問題的方法。從教師專業發展的角度來說，理論和實踐如何實現統一，用理論來指導實踐，在實踐中反思理論是公辦中小學教師急需解決的問題。因此，公辦中小學教師需要進一步加強相關理論的學習，并用理論來指導實踐。

筆者認為，除了學習上述理論以外，當前公辦中小學教師最急需學習的理論應該是當代認知心理學理論、學科教育心理學理論、學科專業知識理論。通過當代認知心理學理論和學科教育心理學理論的學習，公辦中小學教師可以更好地從認知心理學和學科教育心理學的角度來思考知識在學生頭腦中是如何發生和發展的，更為科學地促進學生認知的發展。研究表明，阻礙教師專業發展的一個重要因素是教師的學科專業知識理論不夠扎實，對學科專業知識理論的理解不夠深入，不能很好地把握住學科專業知識理論的來龍去脈，不能很好地理解學科專業知識理論的學科價值和育人功能[5]。因此，公辦中小學教師要實現專業發展還需要進一步加強學科專業知識理論的學習，并結合所學其他理論知識在教學實踐中予以應用。

二、從中小學課堂教學看:公辦中小學應該更加注重課堂診斷及其功能的發揮

當筆者到福州某優質校外培訓機構參觀考察時，注意到該校外培訓機構的課堂教學過程中存在“入門考”和“出門考”兩個頗具特色的環節。所謂“入門考”即每一節課前，利用5～10分鐘對學生進行小測，了解學生對已經學習過的相關知識的掌握情況，如果正確率不超過一定比例，就要對相關的知識進行有針對性的復習鞏固，而不宜直接進入新知識的教學中。所謂“出門考”是指在每節課結束前利用5～10分鐘對本節課學習的內容進行小測，了解學生的學習掌握情況，起到當堂診斷的作用，為教師下一節課教學目標的設計和教學任務的安排提供依據?！叭腴T考”和“出門考”的本質就是課堂診斷，前者是對學生學習前的知識基礎和能力基礎的診斷，后者是對學生學習后的知識掌握和能力發展情況的診斷。反觀公辦中小學課堂教學，“課堂診斷”這一重要環節并沒有得到應有的重視。很多公辦中小學教師通常也在課前和下課前設置相應的問題讓學生完成，但是沒有充分發揮“課堂診斷”的作用。當學生課前問題完成不理想的時候，很少有教師會調整自己的教學進度，對學生掌握不好的知識進行復習鞏固，而一般是按照自己預設好的教學設計進行教學，而對于下課前設置的問題，也很少有教師會作為下一節課教學目標和教學任務設計的依據。課前和下課前的問題更多的是作為一種“練習”存在，教師的任務更多地只是將“練習”的正確解法進行分析講解，而忽略了“練習”對于學生學習情況的診斷作用，對于本節課和下一節課教學目標和教學任務的指導作用。反思公辦中小學對課堂診斷及其功能發揮的忽視，一個很重要的原因在于公辦中小學往往有著較為嚴格的教學進度安排，很多教師一直處于一種“趕進度”的狀態，而無睱顧及學生是否能夠掌握所學內容。事實證明，這種“趕進度”的教學并不能取得很好的教學成效，學生后期通過大量的“題海戰術”訓練，效果卻是事倍功半。因此，筆者認為公辦中小學課堂教學中應該更加注重課堂診斷及其功能的發揮。

三、從學生學業發展看:公辦中小學應該重視非智力因素對學生學業的影響

非智力因素主要指在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，主要包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。通過實地走訪調查，筆者發現有些優質校外培訓機構已經充分意識到非智力因素對于學生學業的影響，在機構內設置心理咨詢師、學習管理師、學業規劃師等專門的職位，同時要求每一位授課教師都要盡可能成為合格的心理咨詢師、學習管理師、學業規劃師。在教學過程中，心理咨詢師、學習管理師、學業規劃師和授課教師都要充分地去了解每一位學生的需要、興趣、學習動機、情感、意志、性格等特征，并根據這些非智力因素的特征有針對性地對學生進行教育和開展課堂教學。非智力因素及其重要性對于從事教育工作的人來說應該不陌生。然而，在公辦中小學還沒有完全擺脫“應試教育”束縛的今天，“非智力因素”成了說起來重要，做起來不重要，忙起來可以不要的東西。由于過于注重智力因素而忽略了非智力因素對于學生學業的影響，我們可以發現現在有許多的中小學學生感受不到學習的快樂，對學習失去了興趣，沒有正確的學習動機，等等。因此，筆者認為公辦中小學應該把握住課程改革的大好時機，盡力擺脫“應試教育”的束縛，充分重視學生非智力因素的培養，充分利用非智力因素的正面作用促進學生學業的發展，培養出能夠適應未來社會需要的身心健康的社會公民。

四、從家校合作看:公辦中小學應該向家長提供學生的成長過程記錄檔案

中小學生作為心智發育還未完全成熟的個體，他們的成長需要公辦中小學和家長的共同努力。中小學教育教學需要家長的共同參與。要讓家長可以有效參與到孩子的中小學教育教學中，就需要公辦中小學向家長提供較為完整和全面的學生成長過程記錄檔案。當今社會生活節奏和工作壓力較大，很多家長將孩子教育的責任全盤推給了中小學，這是極不負責任的。但是，也有不少家長積極地想參與到孩子的中小學教育教學中，但是由于公辦中小學沒有積極主動地將孩子的成長過程記錄檔案提供給家長，家長就無從知道自己孩子在中小學的表現和成長過程。家長對孩子在學校的情況知之甚少，只能通過考試成績來了解孩子的學業表現。其他方面的表現只能通過與孩子日常的溝通來了解。然而，家長和孩子出現代溝是常見的現象。如果家長和孩子的溝通存在障礙，那么家長對孩子的了解更是無從說起。在這個方面，許多優質校外培訓機構會為每一位學生制作成長過程記錄檔案，并通過各種方式向家長反饋。因此，筆者認為，公辦中小學應該積極主動地向家長提供學生的成長過程記錄檔案，讓家長可以從記錄檔案中清楚地、較為全面地了解自己孩子在學校的動態情況，以便家長更加積極主動地參與到孩子的中小學教育教學中。在提供學生成長過程記錄檔案的基礎上，公辦中小學?？梢酝ㄟ^各種信息手段加強與家長的互動，對學生的學習和成長起到跟進監督和促進的作用。

五、從培優補差看:公辦中小學應該更加注重個性化輔導

培優補差是公辦中小學教師在常規教學過程中的一項重要工作。如何通過有效的手段幫助更多的學業水平中等的學生成為學業水平優良的學生，幫助更多的學業水平不良的學生成為學業水平中等或學業水平優良的學生是許多公辦中小學教師需要深入思考和實踐的問題。然而，許多公辦中小學教師針對此問題并沒有很好的辦法。在走訪調查優質校外培訓機構的過程中，筆者注意到許多學生參加校外培訓機構的目的就是為了培優補差。而要實現培優補差，許多優質校外培訓機構采取的方法是對學生進行個性化輔導。優質校外培訓機構會通過各種方式盡可能全面了解學生的學情、家庭情況、個人情況，并充分利用訪談和測評等方式了解學生的智能結構和學業水平，在此基礎上對學生進行個性化輔導，幫助其獲得學業上的成功，最終實現培優補差的目的。公辦中小學可以借鑒優質校外培訓機構的經驗，在全面了解學生學情和特點的基礎上，利用課外活動時間或學生自主學習時間對學生進行階段性的面對面、網絡遠程或微視頻的個性化輔導。同時，公辦中小學教師還應該不斷充實自己，使自己盡可能多才多藝，使自己的學科教學更具魅力。

[1]葉兆波.中小學生校外培訓現象分析及思考[J].廣東教育（綜合版），2013（11）.

[2]馬麗.中小學生校外教育培訓機構現狀分析及對策研究[D].呼和浩特:內蒙古師范大學，2012.

[3]衛超超.廣州市中小學課外培訓機構發展研究[D].廣州:華南理工大學，2012.

[4]熊丙奇.規范管理 建立培訓機構優勝劣汰市場機制[N].中國教育報，2012－10－22.

[5]王磊.義務教育化學課程標準十年實施回顧[J].基礎教育課程，2011（7，8）.