試論小學數學課堂導入有效互動場

陳 建

（福州市交通路小學，福建 福州 350007）

教材中的部分導入對于學生來說常常是霧里看花，有的過于呆板，有的又遠離學生生活。為此教師必須把脈教材內容的同時又要兼顧學生的年齡特點，搭建有效的課堂導入互動場，讓學生學習欲望的磁場不斷加強，促使學生積極思維，勇于探索，主動學習，從而讓課堂教學更加生動活潑，更加靈動有效。

一、開展故事化導入，激發學生的探究欲望

新授課教學中教師要善于做好新舊知識的聯結工作，在課前創設符合學生年齡、心理特點的導入。

在《認識分數》時，筆者設置“喜羊羊和灰太狼”故事情境，講起“小灰狼學數學”的故事。新學期開學了，小灰狼和同學們一起開開心心地回到課堂。適逢八月十五中秋節，校長帶來一些月餅，要與同學們一起開中秋聯歡會，大家別提有多高興啊!校長發話了:“聯歡會開始，我要出幾道數學題考考大家，獎品就是月餅。第一題:我這有七塊月餅，怎樣分給大家吃呢?每人分幾塊?”大家都順利過關，吃上那香噴噴的月餅。接著，校長又笑著說:““第二題，我想考考小灰狼，小灰狼這兒還剩一塊月餅，讓你帶回去，你想怎么分呢?”小灰狼說:“我想帶回去讓爸爸媽媽一起分著吃。”隨即羊村長表揚了小灰狼，真是個孝順的孩子。但我還有一個問題考考大家:“一個月餅平均分給爸爸媽媽，每人得幾個?”小羊們與小灰狼回答說:“半個”。那么半個能用你們認識的數來表示嗎?這下可難住了小羊們和小灰狼，同時也難住了班上的學生。于是筆者面帶微笑地對學生說:“沒關系，這就是我們今天要學習的新知識，大家想不想知道呢?”故事導入，拉近了教師與學生之間、教材與認知之間的距離，營造了一個友善和諧、平等互動的有效導入環境。教師繼而出示課題。這里就充分把教材中的內容進行再挖掘、再創造，把教材中單調無味的文字表述轉變成學生喜聞樂見的故事，由故事引發猜想，自然地由整數拓展到認識分數，從而讓學生認識到數的外延在不斷地變化。

二、開展問題式導入，引發學生的數學思考

思維過程通常是從遇到困難無從下手后產生一個個問題，迫使學生思變，從而使學生思維不斷跳躍。教學開始，教師可以“設置懸疑”作為學習的先導，觸發學生思考。例如在教學人教版六年下冊《數學廣角——抽屜問題》一課時，筆者以疑為起點，構建導入互動場:

師:同學們，咱班有42位同學中，雖然老師無法正確說出你們的生日在哪一天，但我可以斷定至少有四位同學是在同一個月份出生的。相信嗎?

（學生議論紛紛，表示質疑）

師:要不，我們就來調查一下?

（現場調查學生，并把數據整理在黑板上）

師:看，我說的對吧?當然，“至少有4位同學是在同一個月份出生的”這句話并沒有規定必須是幾月份，反正“總有一個月份至少有4位同學出生”，所以，這個數據不管是在哪個月份出現，都能證明老師的話是正確的。為什么老師能料事如神呢?到底有什么秘訣呢?等你們學了今天的新知識后就知道了（出示課題）。

疑問產生了好奇，強烈的好奇心又助推強烈的求知欲，從一個看似與學生的生活聯系緊密，又與學生日常生活經驗不太一致的“疑問”入手，僅僅把握住學生認知沖突，設置懸念，從而解決了抽屜問題中的“總有”“至少”的理解，學習新知水到渠成。

三、開展生活化導入，搭建數學與生活的橋梁

筆者在教學人教版四年級下冊《億以內數的認識》時，創設了這樣的導入:小朋友們，不久就放寒假啦，想利用假期出去旅游嗎?（想，我也想），因為旅游是一件既輕松又有意義的事，許多人都特別喜歡，就在今年的十一長假，全國各地都掀起了旅游的熱潮，下面跟著陳老師一起去了解一下，好嗎?認真看、仔細聽。（課件播放新聞）

師:看完新聞，你們有什么感受?生發表感想:爆棚、人多…

師:確實，全國各大景區可謂是人山人海，陳老師把游客的具體人數記錄了下來，大家看。（黑板貼數字）

師:看到這些數字，有什么感覺?

生:數字很大、很多0、數位多……

師:在生活中，你還見過或者聽過這樣的大數嗎?（生舉例）

師:陳老師也見到過這樣的大數。比如我在新聞中了解到永泰縣是福州的后花園，風景優美，今年國慶節永泰縣共接待游客約199000人次，旅游總收入58110000元。還有咱們永泰縣的總人口約是36萬人。

師:看來這些大數就在我們身邊，它們都比萬來得多。這節課我們就一起來認識它們。隨機出示課題。

精心設計的導入互動場將引導學生積極參與，讓學生形成自我發展的能力。同時，引導學生學會學習，讓學生形成可持續發展的潛力，自發地從生活中發現數學問題，思考數學問題，解決數學問題。

四、開展數學史導入，領略數學文化的精髓

數學史導入法是利用教材中“你知道嗎?”，轉變成圖文并茂的形式，向學生展示數學知識產生與發展的概貌。教師應充分挖掘數學史料的文化功能，將其作為教學內容一個不可分割的部分，引導學生在直觀感受中與不斷生成的抽象思維中實現兩者間的和諧平衡，使數學史導入帶給孩子更多的猜測、思考、成功。例如筆者在教學人教版六年級上冊《圓的周長》時，上課伊始先出示《周髀算經》中“周三徑一”說法，隨后出現數學家——祖沖之，他發現圓周率在3.1415926和3.1415927之間，比歐洲類似的發現早一千年，他的發現帶動國內外的數學家利用計算機將圓周率的小數數位進行一次又一次的突破，幾百位、幾千位、幾十萬位、幾億位……這是何等驚人的數目啊!當學生在悠久數學歷史中徜徉時，筆者話鋒一轉，“同學們，大家以這些科學家為榜樣，通過自己的探索、研究來學習今天的新知識吧?”這樣的導入場充滿了正能量，通過榜樣力量去感染學生，去喚醒探索熱情。數學史的導入，讓孩子們把握了圓周率的“前世”，讓師生在短短的幾分鐘里激情澎湃。

總而言之，有效互動場的導入能使枯燥無味的數學內容變得妙趣橫生，觸發學生的學習熱情，激發他們的求知欲望，誘發他們全身心地投入學習，主動思考，不斷提升課堂教學效果，能在有效互動中生成出融洽的師生場，增強了教師與學生的凝聚力。

[1]教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京:北京師范大學出版社，2012.

[2]陳星學.小學數學課堂師生有效互動策略的研究與體會[J].教育教學論壇，2014（3）.