為孩子搭設(shè)讀書求識的夢想階梯
——農(nóng)村小學(xué)兒童閱讀推廣探索

黃翠雅

(閩侯縣教師進修學(xué)校，福建 閩侯 350100)

為孩子搭設(shè)讀書求識的夢想階梯
——農(nóng)村小學(xué)兒童閱讀推廣探索

黃翠雅

(閩侯縣教師進修學(xué)校，福建 閩侯 350100)

目前農(nóng)村小學(xué)兒童的閱讀狀況相比城市兒童不夠理想。農(nóng)村兒童課外閱讀存在過于隨意化和功利化、閱讀缺乏指導(dǎo)和閱讀渠道與空間不足的問題。據(jù)此，經(jīng)典閱讀與人文閱讀的回歸、兒童化閱讀的回歸、兒童良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、課外閱讀活動的強化、閱讀渠道與空間的拓寬等途徑對于農(nóng)村小學(xué)兒童閱讀推廣具有深遠意義。

農(nóng)村兒童；課外閱讀；推廣指導(dǎo)；師生共讀

一、我縣農(nóng)村小學(xué)兒童課外閱讀狀況的認(rèn)知

通過校內(nèi)與教師、學(xué)生針對性的接觸，如針對性問詢、問卷調(diào)查等，加上課外對學(xué)生家長的探訪，以及全面了解校內(nèi)外各課外閱讀空間、渠道，綜上對我縣小學(xué)生課外閱讀狀況的摸查了解，總結(jié)現(xiàn)階段我縣小學(xué)生的課外閱讀，主要存在以下的誤區(qū)與短板：

1.隨意性與功利性的誤區(qū)

根據(jù)統(tǒng)計情況，農(nóng)村兒童喜愛閱讀，其中主動閱讀的人數(shù)比例為75%，覺得讀書有助于成績提高的人數(shù)比例高達96%。在他們閱讀的書目中，喜歡閱讀語文書的為22%，閱讀輔導(dǎo)書的為36%，閱讀科普書的為19%，而喜歡閱讀文學(xué)、歷史、哲學(xué)等書籍的僅僅為8%。足可見農(nóng)村兒童在閱讀過程中較為功利與隨意，閱讀結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，他們在課余時間的書籍閱讀種類單一、層次較淺。超過一半的學(xué)生覺得閱讀的作用是提高考試成績、增加知識儲備量，僅僅4%的農(nóng)村兒童因為感興趣而讀書。以上數(shù)據(jù)表明在應(yīng)試教育模式下，農(nóng)村兒童對閱讀的技巧性、實用性太過關(guān)注，閱讀功利性和隨意性太強，缺乏趣味性，這會影響兒童長遠閱讀習(xí)慣的形成，妨礙兒童的心靈的健康成長。

2.缺乏對閱讀行為的指導(dǎo)

在對農(nóng)村兒童閱讀行為的指導(dǎo)中，學(xué)校、教師和家長嚴(yán)重缺席。盡管我國在很早就提倡素質(zhì)教育，但在大部分農(nóng)村小學(xué)，考試是學(xué)習(xí)的目的和中心，繁重的作業(yè)與課程，導(dǎo)致農(nóng)村兒童缺乏時間和精力去進行課外書籍的閱讀。從未組織學(xué)生讀書交流的班級比例高達48%，很多教師對學(xué)生在課余的閱讀不管不問。一些教師在寒暑假放假前給學(xué)生布置兩本書左右的閱讀作業(yè)，但開學(xué)后卻從不檢查，也不會關(guān)注閱讀的收獲和效果。上述情況形成的原因，一方面是教學(xué)壓力過大，教師忽略了閱讀的重要性，同時繁重的教學(xué)工作使得他們安排不出時間去指導(dǎo)兒童進行閱讀，另一方面是部分教師缺乏文學(xué)修養(yǎng)，對于如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀還不甚掌握。

3.推廣閱讀的渠道與空間缺乏

在我國城鄉(xiāng)二元化的特殊背景下，農(nóng)村學(xué)校成了兒童閱讀推廣很難顧及到的地方。福建省少兒圖書館位于福州城區(qū)內(nèi)，每周都會開展推廣閱讀的活動，基本上都是請來名師、大作家來給孩子們做講座，開展互動活動，如果遇到節(jié)假日節(jié)目內(nèi)容就更豐富多彩。而農(nóng)村卻成了被遺忘的一角。調(diào)查表明，對現(xiàn)代兒童文學(xué)書籍，大多數(shù)農(nóng)村兒童比較陌生，例如，在城市中有重要影響的兒童文學(xué)作家梅子涵、曹文軒等，農(nóng)村兒童毫無耳聞。城市兒童喜歡的經(jīng)典作品，如《夏洛的網(wǎng)》《長襪子皮皮》等，農(nóng)村兒童從未聽過或讀過，這都與農(nóng)村學(xué)校閱讀推廣渠道和空間的缺乏不無關(guān)系。

二、針對性的農(nóng)村小學(xué)兒童閱讀推廣路徑

1.提出兒童閱讀的正確理念

(1)經(jīng)典與人文性

農(nóng)村小學(xué)兒童閱讀的推廣，這一重要任務(wù)落在了學(xué)校和教師的身上。首先要將孩子從繁重的課業(yè)中解放，豐富他們的課余閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生健康積極、開朗向上的心態(tài)。課外閱讀，必須立足于經(jīng)典，促使農(nóng)村兒童閱讀由以往的功利性轉(zhuǎn)向經(jīng)典與人文性。例如，在六年級《慈母情深》一文的教學(xué)后可以推薦學(xué)生去閱讀梁曉聲的作品；人教版五年級下冊《冬日 童年 駱駝》后可以推薦學(xué)生去閱讀林海英的作品《城南舊事》；中年級課文《卡羅納》選自意大利作家亞米契斯的《愛的教育》可以推薦學(xué)生閱讀整本書；低年級學(xué)完課文《丑小鴨》推薦學(xué)生閱讀安徒生童話，課文選自經(jīng)典，而這些經(jīng)典又非常適合不同年齡段的學(xué)生閱讀，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上引申到課外學(xué)生也會興趣盎然。

(2)回歸兒童化，提倡師生、親子共讀

當(dāng)前圖書市場書籍?dāng)?shù)量繁多、種類豐富，農(nóng)村兒童的閱讀不能聽之任之，這樣對孩子閱讀能力和趣味的提高毫無益處。特別是個別專家對兒童的閱讀水平和趣味沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知，推薦閱讀書籍時不考慮學(xué)生的水平和興趣，導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化，小學(xué)中學(xué)化，中學(xué)成人化。殊不知，學(xué)生閱讀書籍需要有足夠的成長經(jīng)歷來匹配，所謂的厲害、深度，不過是對書籍而言，卻不是學(xué)生的閱讀層次高。所以，農(nóng)村兒童閱讀的推廣，應(yīng)該多層次、多維度、多角度的開展。同時，師生共讀是幫助兒童閱讀的重要方式。試想一下，向孩子推薦的閱讀書目，教師卻從來沒看過，而現(xiàn)在的一些教師受電視、電影、網(wǎng)絡(luò)的影響不愛讀“正書”，卻整天被微信朋友圈各種新聞、養(yǎng)生知識占去了大部分精力。他們對于兒童感興趣的童話書，教師卻認(rèn)為幼稚，對其中的人物、情節(jié)一概不知。在一次縣級教研課上聽一位教師上《卡羅納》，在課末布置課后作業(yè)：推薦學(xué)生去閱讀《愛的教育》，下課后我問她，你讀過《愛的教育》這本書嗎？你推薦這本書的理由是什么？你想過當(dāng)孩子們閱讀這本書后你和孩子們交流什么方面的內(nèi)容？教師一時語塞，她告訴我為了開這節(jié)課她有粗略的翻了一下，沒有細(xì)讀，布置作業(yè)只是為了實現(xiàn)拓展延伸這一教學(xué)目標(biāo)。如果我們教師不讀書如何去幫助孩子打開閱讀之門？因此，呼吁教師們，放下手機，拿起那一本本承載著孩子夢想和希望的書籍，靜下心來，與孩子共讀，共同探索那奧妙的童話世界，幫助孩子點亮閱讀之路。

2.開展閱讀指導(dǎo)，矯正閱讀行為

(1)幫助培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是農(nóng)村兒童提高課外閱讀水平的前提和基礎(chǔ)。在閱讀課上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好摘抄本、工具書后再進行閱讀，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。首先，應(yīng)該養(yǎng)成使用工具書閱讀的習(xí)慣，如詞典、字典和閱讀資料。兒童在閱讀過程中會遇到很多生字、生詞，需要查詢各類詞典、字典才能掌握，從而掃除閱讀障礙。同時一些工具書或資料也會對學(xué)生的閱讀形成幫助，促使學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題的習(xí)慣，不斷積累各類知識。其次，應(yīng)該養(yǎng)成做卡片、筆記閱讀的習(xí)慣。閱讀通常以默讀的形式進行，如果在默讀過程中圈圈點點，通過寫卡片、做筆記的方式，能讓兒童的思維更活躍，讀書質(zhì)量更高，同時也能增加詞句的積累。年齡較小的兒童可以在閱讀中劃出不理解或重要的詞語，年齡稍大的兒童可以將自己認(rèn)為精彩的段落、語句摘抄下來。年齡較大的可以在閱讀后寫讀書感想和筆記。另外，對多種兒童文學(xué)書籍，應(yīng)該引導(dǎo)兒童選擇性閱讀，并學(xué)會摘錄和積累，從而在有限的時間獲得高效的閱讀收獲。

(2)強化開展課外閱讀活動

強化開展農(nóng)村兒童課外閱讀活動，首先，應(yīng)該開展形式多樣的讀書會。在興趣課或者班隊課上，開展兩次左右故事會，組織學(xué)生在故事會上，將從書籍中閱讀的故事，通過自己的語言講給其他人聽。或者可以開展欣賞會，以影像的形式讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的兒童作品，并與教師配合進行角色的表演。如此一來，學(xué)生會從經(jīng)典作品中體會到美，激發(fā)其寫作和閱讀的興趣。其次，應(yīng)該組織課外閱讀競賽，如速度賽和朗誦賽。速度賽即指定一篇作品，組織學(xué)生在規(guī)定時間閱讀完畢，讓他們復(fù)述作品的主要內(nèi)容、線索和人物，從而判斷作品優(yōu)秀與否。朗誦賽即選擇散文、詩歌，讓學(xué)生聲情并茂的朗誦，以體會文學(xué)語言的特點和魅力。最后，建立兒童課外閱讀反饋機制，定期對學(xué)生的閱讀情況進行檢查并評價，指出學(xué)生在閱讀中的優(yōu)勢與不足，為農(nóng)村兒童的閱讀明確方向。

(3)以課堂為支點激發(fā)閱讀興趣

課堂是農(nóng)村兒童學(xué)習(xí)的中心，在兒童閱讀的推廣中，應(yīng)該以課堂為支點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師可以組織以“讀一本好書”為主題的講故事比賽。讓學(xué)生回憶近期讀過的書籍中，自身印象深刻的故事，上臺分享給其他同學(xué)。為了提高參與的積極性，可以準(zhǔn)備一些學(xué)生平時喜歡的書籍、玩偶等作為比賽獎勵。其次，可以組織學(xué)生每周背一首詩或者詞，在向?qū)W生推薦詩詞時，可以選擇同題異文(題材相同、詩詞不同)或同意異文(意境相同、詩詞不同)的詩詞，如《峨眉山月歌》與《望洞庭》等，增加學(xué)生古詩詞的積累量。通過以上在課堂上講故事、古詩詞積累、優(yōu)秀片段欣賞等方式，從而誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)他們正確閱讀。

3.拓寬課外閱讀的渠道與空間

(1)保證讀物與閱讀時間

豐富的閱讀書籍和充足的閱讀時間是農(nóng)村兒童閱讀水平提高的基礎(chǔ)。一方面，學(xué)校應(yīng)該不斷充實圖書室的書籍，采購一些與學(xué)生年齡特點相符、與時代接軌的課外書籍。如一、二年級學(xué)生閱讀書籍應(yīng)注重培養(yǎng)閱讀興趣，以注音寓言、童話為主，兼顧科學(xué)小知識、小故事；三、四年級學(xué)生應(yīng)適當(dāng)閱讀一些兒童小說、淺顯易懂的成語故事、歷史讀物等；五、六年級學(xué)生閱讀應(yīng)適當(dāng)增加深度，除當(dāng)代文學(xué)作品外，可以引導(dǎo)他們閱讀一些歷史、地理、天文書籍和有意義的科幻作品等。另一方面，應(yīng)在教學(xué)計劃中納入課外閱讀，每天中午規(guī)定一小時為課外閱讀時間。教師應(yīng)適當(dāng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，把課外閱讀作為課外作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的能力差異，規(guī)定閱讀內(nèi)容和數(shù)量等。

(2)由教師推薦讀物并改善閱讀環(huán)境

農(nóng)村兒童的閱讀方向與教師的指導(dǎo)息息相關(guān)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生年齡特點和生活實際，聯(lián)系語文課本，向?qū)W生推薦讀物，開展高效的課外閱讀。例如《金色童年》《淘氣包與馬小跳》《白雪公主和七個小矮人》《魯濱遜漂流記》等，能最大程度上與學(xué)生心靈相通，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀。同時，應(yīng)該改善農(nóng)村兒童的閱讀環(huán)境，如在教室后面的黑板可以有師生推薦好書的推薦語，在教室墻壁上張貼好書推薦的宣傳畫，開辟專門的“讀寫園地”。近些年，很多學(xué)校重視“書香校園”的營造，在走廊、過道上都放有書架，書架上都放滿了書，但很多書根本不適合學(xué)生閱讀，只是為了做做樣子應(yīng)付上級檢查。可喜的是，我縣有一所農(nóng)村學(xué)校——閩侯縣荊溪光明小學(xué)，學(xué)校規(guī)模不大，學(xué)生僅僅三百多人，卻致力于創(chuàng)建真正的書香校園，務(wù)實的打造特色學(xué)校。筆者見到在他們教室里的角落、教室外的走廊都設(shè)有書架，翻翻書架上的書，你可以發(fā)現(xiàn)每一本都是經(jīng)過精心挑選的。學(xué)校的操場用人工草皮和樹膠制成，干凈舒適，天氣晴朗時教師常常鼓勵孩子們背靠背、頭對頭在操場上看書，告訴他們這是校園最靚麗的風(fēng)景。也許剛開始孩子只是因為教師的要求，想成為那“風(fēng)景”而擺擺Pose。但久而久之，他們會被書中神奇的世界所吸引，從而養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。

小學(xué)是兒童身體、心靈健康成長的關(guān)鍵時期，兒童在這個時期渴望吸收知識、不斷進步。因此如何拓寬農(nóng)村兒童閱讀途徑，幫助學(xué)生走出閱讀誤區(qū)顯得非常重要。農(nóng)村兒童閱讀推廣的策略，包括閱讀觀念的矯正、閱讀行為的指導(dǎo)和閱讀渠道、空間的拓寬等，讓我們共同為孩子搭設(shè)讀書求識的夢想階梯而努力。

[1]孫建平.有效閱讀，本色語文的價值追求[J].語文教學(xué)通訊，2010(2).

[2]許蕓潔.如何拓展少兒閱讀的深度和廣度[J].圖書館理論與實踐，2011(7).

[3]黃軼斕.兒童閱讀推廣概況[J].當(dāng)代幼教，2008(5).

2015-05-11

黃翠雅(1974- )，女，福建閩侯人，閩侯縣教師進修學(xué)校一級教師。

G623

A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)06-0044-03

1673-9884(2015)06-0044-03