幸福教育理念下提高聾生閱讀能力的有效策略

余文娟

（福州市聾啞學校，福建 福州350002）

閱讀是高級的心智活動，是人類獲取知識、相互溝通、適應環境的重要手段。閱讀主要由眼睛感知來接收信息，是聽覺障礙者掌握日常交際工具、參與社會生活最基本的方法。[1]聾生通過閱讀可以彌補由于聽力缺陷所造成的交際困難，閱讀是其回歸主流社會的重要手段。因此閱讀能力直接影響到聾生的社會交往能力，進而影響其幸福感的形成。

從目前來看，聾生由于自身的缺陷，閱讀能力與同齡健全兒童存在一定差距，教師教的辛苦，學生學的無趣。因此，特殊教育工作者的當務之急是在幸福教育理念指導下幫助聾生提高閱讀能力，進而補償缺陷，助其成為創造幸福、擁有幸福的人。根據多年的教學實踐，筆者認為，提高聾生閱讀能力，探索幸福的教與學的融合可從以下幾個方面入手:

一、多管齊下，激發閱讀興趣

聾生由于缺乏語言文字意識，缺少正常的溝通，導致認知能力和理解能力較為薄弱，很難長時間專注于閱讀。因此，在引導聾生進行閱讀的初始階段，不能急于求成，要從他們的興趣入手，讓其閱讀最喜歡的繪本（如《丑小鴨》《不一樣的卡梅拉等》），自由暢談印象最深的、描述感受最強的文本。聾生暢談后，教師應肯定聾生的發言，以點帶面，激發聾生閱讀興趣和學習欲望。“良好的開端是成功的一半”，激發聾生閱讀興趣是提高他們閱讀能力的秘密，只有養成了濃厚的興趣，聾生的閱讀習慣才能長年累月地堅持下去。

1.鼓勵聾生在讀的基礎上進行背誦和表演。聾生由于其生理缺陷，喪失了“聽”的能力，這使得“用眼來讀”成為其獲取信息的一個最重要的渠道。在實際教學中我們發現:在讀的基礎上經常進行背誦和表演的聾生，閱讀能力較強，其思維能力、寫作能力、人際溝通能力都較其他沒有多讀、多背的聾生高出許多。但值得注意的是，教師要避免布置連篇累牘的背誦，背誦的量必須小于讀的量，否則聾生望文生畏，不僅心理被累垮，還會喪失已經培養起來的閱讀興趣;還要注意背誦的內容盡量選擇文章中最精彩的段落。這樣聾生在閱讀和背誦時可以既感到輕松省時，又感到趣味悠長。表演則比背誦的要求更高，如果說背誦是驗證知識的話，那么表演就是鍛煉能力。聾生表現欲相當強烈，教師若能充分地調動他們的表現欲，聾生施展表演才能的現實性是存在的、可行的。聾校教材中有一部分課文是很好的表演材料（如《賣火柴的小女孩》《我的老師》等），教師應充分加以發掘、利用。這樣，通過背誦和表演，增強聾生在閱讀方面的自信，激發其閱讀興趣。

2.選擇難度適當、富有趣味的閱讀材料。難度適當有兩個好處:一是容易提高閱讀速度;二是容易培養閱讀興趣。難度過大，聾生讀起來費勁、乏力，容易半途而廢。信心減退，興趣也就隨之減弱。難度過低，聾生讀起來雖不費勁，但不易提高其語言水平，收不到令人滿意的效果。針對上述現象，筆者認為，在聾生閱讀材料的選擇上應注意選擇排版新穎，色彩明快，內容趣味性、故事性強，篇幅適中，通俗易懂的內容。如:繪本。另外，《福州晚報》《海峽都市報》等時事性強，貼近社會生活的報紙也是聾生極好的閱讀材料。它們不僅文章篇幅短小、內容豐富、通俗易懂，而且有助于幫助聾生了解社會，融入社會生活。選擇它們來作為聾生的閱讀材料，既可以激發學生閱讀的主動性，又可以作為教師對學生進行思想、道德教育的教材。長此以往，聾生就會愛不釋手，樂而忘返了。

3.營造良好的閱讀氛圍。[2]心理因素是一個人順利接受知識的重要條件。心胸開闊、樂觀的情緒易使人思維活躍。教師應創造平等、民主、和諧的閱讀氛圍，讓他們在愉悅輕松的環境中閱讀。為營造良好的閱讀范圍，筆者嘗試在班里設立圖書角，讓學生們每人每月推薦一本自己愛讀的書放在班級圖書角傳閱，將閱讀從“被動”轉化成“主動”，在自愿中接受閱讀所帶來的知識和歡快;同時教師每月推薦一本好書，充分利用故事會、短劇表演、美文賞析等形式，通過這樣的互助、合作，使好生的閱讀水平可以更上一層樓，差生則可以在互助合作中達到“讀懂”的目的。

不難看出，閱讀的興趣在聾生身上是潛在的，是可以被內化的。若教師能積極開發、增進聾生的興趣，調動聾生的內在動力，養成他們自覺的閱讀習慣指日可待。

二、量身定做，制定閱讀計劃

在興趣的指引下，聾生如何鞏固閱讀效果，改善閱讀品質，提高閱讀水平和閱讀能力?此時教師可以根據語文學習的特點，遵循聾生身心發展的規律，以及聾生的個體差異，指導聾生給自己制定一個個性化的閱讀計劃。閱讀計劃應體現出目標性和實用性，符合由淺入深、由少到多的認知規律，充分激發聾生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。聾生的閱讀計劃要根據學生自身的閱讀水平、年齡差異各具特色。如:七年級上學期開展閱讀課外書、收集評比名言警句的活動;下學期則可開展推薦好文、美句活動，引導聾生初步學會賞析美的語言。八年級上學期搞“講故事，評故事”活動，下學期則舉行讀書筆記展覽活動，促進聾生閱讀能力的提高;到了九年級則側重于提高聾生的閱讀水平。有計劃就有總結，每個學期制定的閱讀計劃，開展的各種閱讀活動都應由聾生自己動手加以總結，歸類成冊作為成長檔案。

由此，通過一系列有趣且有計劃的閱讀活動就會使聾生于不知不覺中鞏固閱讀效果，改善閱讀品質，提高閱讀水平和閱讀能力，聾生就打下了與外界正常溝通與交往的基石。

三、掌握方法，克服閱讀障礙

聾生開始對閱讀產生興趣并制定適合自己的閱讀計劃，就能有效地提高閱讀能力了?“讀書不得要領，勞而無功”，因此，要幫助聾生掌握行之有效的方法，克服閱讀過程中的障礙，切實提高閱讀能力。由于閱讀活動是通過理解語言文字進行的，因此在閱讀活動中，首先要感知文字。文字是抽象的語言符號，它與聾生常用的溝通手段——手語不同。作者表達的內容、思想感情、意境全隱藏在文章里，語言文字成了理解文章的內容和作者思想感情的唯一橋梁。健全學生聽別人說話，除了聽聲音，看口型外，還可以感知說話人的腔調，較容易理解說話人的意思。而聾生常用的溝通手段是手語，手語形象、簡單，表意靈活性強，習慣于理解手語的他們，讓他們感知抽象的文字符號，難度是顯而易見的。因此，幫助聾生學會克服閱讀障礙，是開展閱讀計劃提高閱讀能力的首要問題。

首先是指導聾生學會聯想和查閱并舉的閱讀方法:引導聾生通過上下文的聯系展開聯想，領會有閱讀障礙的句子所表達的意思。借助上下文卻又實在聯想不出，而且阻礙理解文句的就查閱詞典。不過查詞典最好放在笫一遍通讀后，具體操作辦法就是在笫一遍閱讀時把影響理解的詞語做上記號，進行笫二遍閱讀時，聯系上下文理解部分詞語，剩下的可求助詞典。常用詞，應引導聾生識記，但這種記憶是種隨意記憶，也就是說記憶的時候既是有心的，又是無意的，能記住多少就記住多少。如此進行的大量課內或課外閱讀，既不費時，也不費勁，而且還可以達到自然而然擴大詞匯量的目的。其次，是培養聾生善于發現和勇于請教的閱讀習慣。聾生由于從小喪失了接受語言的有效途徑，加上大部分聾生缺乏學前教育，他們掌握語言主要靠課本，并且在學校這個特定的環境中進行的。因此，他們掌握的詞匯量少，對詞義的理解缺乏準確性，而且，聾生在閱讀時難免會碰到一些陌生的句子或語法現象，這些都妨礙了他們對文章的理解。教師所需做的就是引導學生即時發現、適時分析、及時解決。如果聾生能就課內甚至課外閱讀中所遇到的閱讀障礙堅持向教師請教或求助于參考書，那么，離有效提高聾生閱讀能力的目標就不遠了。

總而言之，對聾生來說閱讀障礙是客觀存在、不可回避的，但也是可以克服的。只有師生不斷地共同發現障礙、克服障礙，才能逐步提高聾生的閱讀能力，使閱讀成為聾生的自覺行為。

四、讀思并進，逐步提高閱讀速度

學生對閱讀有了一定的興趣，并根據自身的實際情況制定出能夠切實提高閱讀能力的計劃，且掌握了一定的方法之后，就要開展量的積累了，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。在實際教學中，教師應訓練聾生的閱讀速度，讓他們能夠大量地進行閱讀;在聾生的閱讀過程中，教師要及時的給予點撥和引導，這樣，聾生的閱讀能力和寫作能力才能逐步提高。閱讀如果光停留在閱讀障礙的克服上而不注重提高速度，要從根本上提高閱讀效率是很難想象的。假如不能一眼看幾個詞或幾行字的話，信息進入大腦的過程就會變得十分遲緩，這樣不僅影響聾生的信息攝入量，還會使他們感到閱讀是索然無味的累活。因此要把索然無味的行為轉化為趣味盎然的行為，訓練、提高閱讀速度是非常有必要的。提高聾生閱讀速度有兩條途徑:

首先，要讓聾生學會閱讀與思考并進。一個作者若想表達自已的思想總是通過語言文字來實現“輸出”的。而讀者要實現“輸入”的目的，剛好與作者的思維順序相反，即從觀察語言文字的結構出發來了解作者的思想。如果讀者只注重結構不深入思考，閱讀就會變成被動的行為。要把被動、消極的行為變成主動、積極的行為，讀者就必須在閱讀時養成思考的習慣。教學中常用的如:帶著問題閱讀、邊讀邊記筆記、邊讀邊提問題等方法都是培養聾生閱讀與思考并進的好方法。如果聾生養成了邊閱讀邊思考的習慣，不僅可以提高其閱讀速度，還可以鍛煉其思維能力。

其次，要讓聾生學會處理精讀、略讀和瀏覽的關系。從閱讀方法的鏈條來看，精讀是閱讀應用前的準備，是略讀、快讀的基礎。語文課本中的講讀課，都要求精讀。略讀是在精讀基礎上對讀物求其大要的閱讀方法。和精讀相比，略讀重在搜尋有用信息，略“次”抓“要”，略“小”抓“大”，而瀏覽則重在開闊視野、拓寬思路、增長知識。閱讀方法是朗讀、默讀、精讀、略讀和瀏覽等方法的整合。傳統的閱讀教學一直都強調精讀，也比較注意朗讀和默讀，但往往忽略了略讀和瀏覽。新課改提出“加強對閱讀方法的指導，讓學生學會精讀、略讀和瀏覽。”那么，在九年的學習中，如果聾生在課外要完成大量的閱讀以及課標提出的要培養聾生日常讀書看報習慣的要求，就必須借助于略讀和瀏覽。由此可見，處理好精讀、略讀和瀏覽的關系對于聾生語言學習起著多么重要的作用。因此，教師在日常教學中可指導聾生:對于名篇名著或自己喜愛的文章可以精讀;對于時事性較強或有用信息不多的文章建議略讀;對于只有有用信息較少且自己不感興趣的文章建議瀏覽即可。

綜上所述，有效提高聾生閱讀能力，實現教師幸福地教和學生幸福地學的統一，教師必須深深地根植于聾生對知識的心理需求之中，以激發閱讀興趣為出發點，養成閱讀習慣為立足點，提高閱讀能力，增強閱讀幸福感;教師必須在教學實踐中，從開發興趣著手，排除聾生閱讀障礙，提高閱讀速度，從而提高閱讀能力，最終順利實現聽力障礙者（即聾人）和主流社會的融合。

[1]袁茵，穆昕.美國聽覺障礙者閱讀研究熱點問題回顧[J].中國特殊教育，2004（5）.

[2]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京:北京師范大學出版社，2012.