探討小學數學教學中的有效引導策略

何慶祥

【摘 要】教師是課堂教學的組織者和引導者，是實現高效課堂的重要因素之一。教師要不斷創新高效的教學引導方法，進行有效引導，推進課程改革的深入進行，真正提高學生的數學素質。

【關鍵詞】教學;進行;有效引導

教師是課堂教學的組織者和引導者，是實現高效課堂的重要因素之一。課改以來，一直強調學生自主學習的主體地位，希望營造輕松自由民主的課堂氛圍，但這并不代表教師就成了局外人，相反的，教師要改變傳統教學模式，不斷創新高效的教學引導方法以適應現代教學需要提出的新挑戰。那么在教學中如何進行有效引導呢？

一、情境教學，激發學生求知欲

根據教學內容和目的，從恰當的角度設置有效性的問題情境，吸引學生的好奇心，激發學生的求知欲，調動學生自主、自愿學習的積極性。教師可在開講前，針對今天的教學內容給學生講一些數學方面的趣味小故事，或者數學家的名人軼事，還可提出較有創意性的問題，將學生的眼球牢牢吸引住。如學習圓周率π的絕對值時：大家知道3月12號？是什么日子嗎？生：植樹節。師：那你們知道3月14號又是什么日子？學生們有的搖頭？有的相互討論，有的好奇的盯著老師。師：在西方3月14號被稱為“白色情人節”，但對于另外一群特殊的圓周率愛好者來說， 這一天又叫做“π日”？，他們約會的對象就是這個迷人的數字：π，這是一個有關愛的故事，它既不可思議的復雜又非同尋常的簡單，是關于對永恒的承諾，也是關于熱衷和執著的故事。今天就讓我們走近這個神秘的數字，揭開它迷人的面紗。在交流中，根據教學內容，教師巧妙地加以引導進入教學內容，創設了和諧情境，引起了學生興趣，增強了學生自主參與意識，激起了學生求知欲，集中了注意力。

二、概況梳理，讓知識點連成線

傳統教學模式主張提前預習和課后復習，雖然通過預習和復習，少數學生可以在自主學習的過程中，起到了鞏固加強知識點的作用，但由于學生的學習水平和花在數學上的精力有限，隨著知識點由淺入深，慢慢增多，他們往往學了前面就忘了后面，或者把零散的知識點混成一團。教師要善于幫助學生把所學的知識點進行梳理和總結，理清脈絡。提高自主復習和課前預習的效率，減少漫無目的“瞎看”的時間。如數學里專業名詞和公式比較多，像加數、被減數、積、商、和等，時間一長，就容易弄混，教師可以將其進行梳理總結：差+減數=被減數;因數×因數=積;被除數÷除數=商等，歸納可對新知識進行有效牽引，進行“整體思維”的引導、點撥，把新舊知識連成一條線，使學生的知識鏈條沿附著一條主線環環相扣，而不致于散亂。

三、錯誤利用，化腐朽為神奇

一些知識點和題目，學生錯誤率特別高，教師要利用這些錯誤的解題思路和思維方法，詳細記錄在錯題本上，作為反面教材，采用逆向教學方法，引導學生避過“雷區”。如常見易錯判斷題，行同一段路，甲用5小時，乙用4小時，甲乙的速度比是5：4（速度與時間成反比）;只要能被2除盡的數就是偶數（整除）。學習是不斷嘗試和改正錯誤的過程，關注錯誤，即關注導致錯誤的原因，弄清楚了原因，教師才能對癥下藥，巧用“錯誤資源”，往往比正面講解更有針對性。鼓力學生記錄錯題本，可幫助學生在復習時，更有指向性，直擊錯點、難點。

四、善用獎懲制度，提高學習積極性

游戲是學生喜歡的活動項目。而所有游戲都有共同點，就是在游戲的過程中給玩家設了“甜頭”和“關卡”，對玩家前面的努力，給予了肯定，又對未來發起了挑戰，激起玩家好勝心。數學學習也是個慢慢攀登高峰的漫長游戲，學生無法一路通關，教師要善于運用獎懲制度，適時給予獎勵，及時“敲打”以免得意忘形而停滯不前。有“度”的開放性教學才是真正適應新課改要求的正確教學方法。如背九九乘法表是每個小學生數學學習的基礎。教師可用秒表記錄學生背完乘法表所用的時間，選出前五名和后五名，后五名下次上課時要重新背，如果沒有達到規定時間，就得給與之對應排名的優秀學生送一個寫有家長名字簽名的蘋果，如此不僅可以激發學生背下乘法表的決心，還可以讓家長參與監督。

五、糾正理解偏差，要講究方法

學生在不斷地產生錯誤、被引導、糾正錯誤的過程中獲取知識，掌握解題方法，提高學習能力。當學生出現認識失誤或理解偏差時，若是簡單否定，再告知正確答案，這樣對出錯的學生沒起到實質性幫助，還會挫傷學習積極性。教師糾正理解偏差時要深化點撥，求同存異。首先教師要讓學生詳細復述解題方法和思路，對正確的觀點要給予肯定，等學生講解完后，針對誤區幫助學生重新思考，理清脈絡，喚起學生已有知識經驗，求得解題經驗的遷移;其次要實現解題思路的開放化，不要都遵循教師解題的固定線路，學生的思維方法其實更容易為同齡人接受，以優秀學生的思想方法對理解偏差的學生適當滲透，求得方法的借鑒，往往效果會更好。如2個長方體貨箱，長50米，寬5米，高5米，這個長方體貨箱最多可容納8立方米的正方體貨箱多少個？解法一，（50×5×5÷8）×2;解法二，50×5×5×2÷8，解法一好理解，學生比較喜歡，解法二比較簡單，教師常用。

六、防微杜漸，預防“跑題”

學生在數學求知的過程中常常容易“跑題”，教師要及時給與指導，將他們拉回“正軌”。當學生的課堂討論出現偏離教學重點、焦點和主題時，教師應及時察覺，作出適當引導，把課堂重新拉回教學內容上來;當學生對知識點的理解無法創新突破解題思路時，教師就應重新進行有效的調控、引導和點撥，幫助學生掌握解題思路，豐富解題方法，嘗試再創造，糾正偏離了的學習航向;當學生對學習產生倦怠，對數學學習產生畏難心理，想要放棄時，教師要用成熟的思想，幫助學生進行理性分析，找出癥結所在，給予幫助，走出學習低谷時期。

總之，自課改以來，課堂成為傳遞智慧和歡樂的競技場，呈現盎然生機。打造高效課堂需要教師和學生的共同參與，通力合作。在強調學習主體地位的同時，也不能忽視教師的引導作用，課堂要民主、開放和自由，但是只有在教師有效引導下的開放，才是高效率的、有價值的開放，教師的“有效引導”策略會為高效課堂的實現注入新的生命力和活力，值得廣大教師積極響應和推廣。

（作者單位：福建漳州云霄縣馬鋪烏螺小學）