高中地理教學中如何培養學生可持續發展觀念

◎福建省莆田第十一中學 林慶來

高中地理教學中如何培養學生可持續發展觀念

◎福建省莆田第十一中學 林慶來

高中地理課程的基本理念之一是關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待地球。

基本理念；人地關系；可持續發展

中學時代是一個人道德形成和發展的重要時期，青少年是一個國家和民族的未來和希望，樹立高中學生正確的資源觀、環境觀和發展觀，是地理教學的重要內容。高中地理課程的基本理念之一是：關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待地球。筆者就在高中地理教學中如何培養學生可持續發展的觀念這一問題談談一些做法。

一、以課本為載體，在課堂上潛移默化培養學生可持續發展觀念

高中地理課程內容的設計以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以現代科學技術方法為支撐，以培養國民現代文明素質為宗旨，從而全面體現地理課程的基本理念。教材是教學活動的主要依據，充分利用教材中有關人口、資源、環境、發展的內容，特別是挖掘教材中的隱性內容，使學生在學習地理知識的同時貫穿對學生進行情感、態度和價值觀教育，培養可持續發展的觀念。例如：在高中地理必修（2）第一章第三節《人口的合理容量》的教學過程中，不但要讓學生理解環境承載力的概念、影響因素和人口的合理容量的概念，而且要讓學生了解在現實的社會，人類要在世界各地消除貧困并保持人口的合理容量的途徑：一方面國際社會要倡導各國政府，尤其是發展中國家要盡最大可能把人口控制在合理的范圍之內；另一方面，還要建立公平的秩序，保證大多數人擁有不斷追求高水平生活質量的平等權利。就各國、各地區來說，無論是發達國家，還是發展中國家，都應尊重人地協調的客觀規律，走可持續發展的道路，既保持好生態平衡，又不斷提高人們的生活質量，這些都符合可持續發展的持續性和公平性原則。又如：在必修（2）第二章第三節《城市化》的教學過程中，過快的城市化會使城市的環境質量下降，如何降低城市化對地理環境的影響，使人工環境與自然環境協調統一起來，保護自然環境并不斷開拓城市自然景觀。人們在城市化中引入了生態的概念，一方面在城市建設中，要發展低污染的節能建筑和綠色交通，減少各類活動對環境的污染；另一方面使城市景觀盡可能地與山、河、湖、海植被等自然景觀保持協調，建立一種良性循環，這樣的城市才能可持續發展。在學生學到地理知識的同時，又潛移默化培養學生可持續發展觀念。

二、加強對學生品德和人格教育，培養正確的環境倫理觀，培養學生可持續發展觀念

環境問題的實質是發展問題，是在發展過程中產生的，必須在發展過程中解決。人與環境的關系，主要的問題是如何防止對環境的破壞。這個問題沒有很好的解決，不僅當代人要受其害，而且會危及到子孫后代的長遠利益。環境問題的產生是由于人類粗暴地對待自然的結果，所以人類要對自己的行為加以反省，尋找一條正確的處理環境與發展關系的出路——可持續發展的道路。

自然環境是人類社會賴以生存與活動的場所，同時還為人類提供各種能源和資源，供人類使用和利用。在人與自然的關系中，人處在中心位置，因為人類是有社會意識的存在物，能夠積極和能動地改變自然。成才必須先育人，只有當知識與品格、意志、價值觀等非智力因素相結合，加強對學生人格和品德教育，培養正確的環境倫理觀，才能為培養學生可持續發展觀念奠定基礎。

1.從小事做起，培養學生愛護環境的行為意識，養成良好的行為習慣。

比如：從易拉罐、牛奶盒、舊報紙雜志等可利用資源的回收開始，到隨手關掉電器開關，盡量控制空調器的家庭節能行為，以及在校園內不亂扔果皮、紙張，關水龍頭要關緊等。這些日常生活中的再生、利用、回收和生活習慣盡管表面看起來很微不足道，但他們的最大意義就在于給我們創造了從日常生活去思考和實踐保護環境的機會，要求我們從現在做起，從我做起，從身邊的小事做起，久而久之，必將出現從心靈到行為的全新的生活方式，為培養學生的可持續發展觀念奠定基礎。

2.培養學生的愛心

人類是自然環境的產物，是整個地球自然生態系統的一部分，從生態系統的觀點看，人與地球生物圈的命運是聯結在一起的。但是，在人與自然的關系中，人是主體，自然是客體，人處于中心位置，這就意味著如何正確地處理人與自然的關系，主要還取決于人類自己。這就要求我們每一個人都懷著感恩的心，懷著愛心，感恩社會，感恩自然，感恩父母，善待動物，尊重生命，尊重地球上的一切物種，珍惜資源，愛護環境，善待地球。

三、利用課外活動，開展環境保護教育，提高環境保護意識，培養學生可持續發展觀念

在課外開展一些跟環境保護有關的活動，既能豐富學生的學習生活，擴大學生的知識面，培養學生社會實踐的能力，增進了師生間的相互了解，又能強化學生的環保意識，促進學生可持續發展觀念的形成。例如：可以組織、引導學生進行環境保護調查。如對當地的垃圾處理情況、噪聲污染、水污染和交通秩序等問題的調查。通過調查訪問和親身體驗，學生對環境保護的必要性和緊迫性產生共鳴，從而增強環境保護的自覺性。還可以通過一些重要的與環境保護有關的節日，如“地球日”（4月22日）、“環境日”（6月5日）、“植樹節”（3月12日）、“人口日”（7月11日）等不失時機地開展環境保護的宣傳和環境保護社會實踐活動。可組織學生走向社會，宣傳環境保護知識，喚起社會公眾對環境問題的重視。如發布宣傳標語（“保護環境光榮，污染環境可恥”“提高環境意識，保護美好家園”“別讓可愛的生靈在我們這一代人手中消失”“保護環境山河美，持續發展事業興”等）、參加環境保護公益活動等。此外，還可以舉行一些跟環境保護知識有關的講座和演講，講座和演講的內容要根據教材要求，并以當地的實際情況作為例證，這樣的講座才能增加學生的感性認識，學生也容易接受。

總之，課外活動的內容和形式可以多種多樣。中學生興趣廣泛、喜歡模仿和探索，只要教師加以正確的引導和精心的組織，學生是愿意和積極參加的，只要開展得當，收到的效果也是明顯的。

可持續發展思想的核心，在于正確認識和規范兩大基本關系：其一是協調“人與自然”的關系，涉及到人口、資源、環境的平衡，歸根到底是“環境與發展的合理調控”；其二是協調“人與人”的關系，達到人際關系的和諧與有序，體現代際公平和區際公平的基本內涵。其關鍵的因素是人，教育承大任，而學生的環境保護意識和可持續發展觀念不是一朝一日就可以形成的。中學地理教師必須利用地理課程從全球的角度、宏觀的角度、綜合的角度、區域的角度來分析全球的環境問題，在地理教學過程中有計劃、有目的地進行滲透教育，讓地理課成為中學生樹立環境保護意識和培養可持續發展觀念的主渠道，大力提高全民族的素質，為實現社會的可持續發展打下基礎。

（責任編輯：廖熾昌）