“問題導(dǎo)學(xué)”策略在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

◎福建省上杭縣明強(qiáng)中學(xué) 張志暉

“問題導(dǎo)學(xué)”策略在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

◎福建省上杭縣明強(qiáng)中學(xué) 張志暉

以“動物細(xì)胞培養(yǎng)”一課復(fù)習(xí)為例，探索“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)情境，提出導(dǎo)學(xué)問題；成立學(xué)習(xí)小組，合作分析問題；通過動手實(shí)驗(yàn)，探索解決問題的途徑；通過小組討論進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)。旨在幫助高中生物學(xué)教師解決復(fù)習(xí)課的教學(xué)煩惱，使更多的學(xué)生能夠充分掌握生物學(xué)復(fù)習(xí)方法。

問題導(dǎo)學(xué)；復(fù)習(xí)課；合作學(xué)習(xí)；動手實(shí)驗(yàn)

復(fù)習(xí)課主要是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。在復(fù)習(xí)的過程中，教師必須把握學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識與獵奇、獵新的求知欲望之間存在的矛盾；更好地解決教師引導(dǎo)與學(xué)生主動參與的關(guān)系。教師必須創(chuàng)造性地開展復(fù)習(xí)課，通過對學(xué)生主動性的帶動，激發(fā)學(xué)生活躍的思維，進(jìn)而更好地提升復(fù)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略能結(jié)合學(xué)生已掌握的知識結(jié)構(gòu)，更加清晰地對基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，并引導(dǎo)學(xué)生主動思考知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而將所掌握的知識內(nèi)化為個(gè)人知識體系，促使學(xué)生解決問題以及分析問題的能力得到提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出導(dǎo)學(xué)問題

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是充分體現(xiàn)教師備課情況的重要環(huán)節(jié)。教師通過優(yōu)質(zhì)、高效的問題情境吸引學(xué)生注意力，這不僅有利于后面教學(xué)工作的開展，而且能夠使學(xué)生明確復(fù)習(xí)課的主題，進(jìn)而自行將所學(xué)過的知識從腦中“調(diào)出”。可以通過生活、視頻、實(shí)驗(yàn)、STS以及矛盾等方式來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。

“動物細(xì)胞培養(yǎng)”一課復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，抽絲剝繭般地引導(dǎo)學(xué)生提出問題。為了使學(xué)生能夠更加直觀地觀察到動物細(xì)胞的變化情況，課前，先將少量幼齡小白鼠的組織剪碎后由胰蛋白酶處理，再進(jìn)行細(xì)胞的培養(yǎng)。提前一周將所制作的動物培養(yǎng)標(biāo)本帶到教室，組織學(xué)生觀察，并提出：自然環(huán)境中有著各種各樣的動物，人類也是自然界中的一種特殊的動物，在我們的體表和體內(nèi)都有著各種各樣的細(xì)胞，今天我們所觀察到的就是小白鼠的細(xì)胞標(biāo)本。能否根據(jù)已經(jīng)掌握的生物學(xué)知識，自己動手對我們環(huán)境中動物或者人體的細(xì)胞進(jìn)行培養(yǎng)，并比較它們的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)。這樣的設(shè)問激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。

為了幫助學(xué)生更好地解決問題，梳理學(xué)過的有關(guān)知識，教師提出了以下引導(dǎo)性問題：①在正常人體和動物中，細(xì)胞是怎樣分布的？我們怎樣才能夠獲得樣本？②細(xì)胞需要什么類型的營養(yǎng)？在正常人體和動物中，細(xì)胞營養(yǎng)途徑是什么？怎樣為細(xì)胞提供其需要的營養(yǎng)物質(zhì)？③細(xì)胞的生長繁殖需要怎樣的生長環(huán)境？怎樣才能夠?yàn)槠涮峁┖线m的條件？④若已經(jīng)為細(xì)胞生長提供了充分的營養(yǎng)物質(zhì)，也就是基礎(chǔ)培養(yǎng)基，還想對細(xì)胞進(jìn)行觀察，這時(shí)需要準(zhǔn)備何種特性的培養(yǎng)基？需要向培養(yǎng)基中添加何種物質(zhì)？⑤如何在培養(yǎng)基完成標(biāo)本材料的接種？⑥進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，怎樣避免細(xì)胞受到污染？怎樣進(jìn)行無菌操作？⑦細(xì)胞生長規(guī)律是什么？⑧怎樣觀察培養(yǎng)基中生長的細(xì)胞。

二、成立學(xué)習(xí)小組，合作分析問題

由3—4名學(xué)生組成一個(gè)小組，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組成員的各方面條件適當(dāng)調(diào)整，做到“組內(nèi)同質(zhì)、組間同質(zhì)”，以便小組合作和討論。此外，設(shè)置小組長，由組長對成員進(jìn)行工作的合理分工，使小組成員各司其職，相互激勵(lì)。針對上述問題，小組成員分頭查閱資料，包括查閱圖書館、教科書和網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)信息，再在小組內(nèi)對所獲得的資料進(jìn)行交流、整理和匯總。與此同時(shí)，特此申請?jiān)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)將實(shí)驗(yàn)室開放，以便學(xué)生能夠進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，確保實(shí)驗(yàn)方案能夠有效執(zhí)行。面對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的原理和技巧問題，小組成員分析討論和推敲，最后提出滿足需要的方案。

當(dāng)學(xué)生解決問題時(shí)，教師要扮演參與者、組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生遭遇無法解決的問題時(shí)，能夠提出相應(yīng)的指導(dǎo)方案。例如，當(dāng)學(xué)生通過收集、學(xué)習(xí)有關(guān)資料，了解到如何配備細(xì)胞培養(yǎng)所需要的基礎(chǔ)培養(yǎng)基之后，但卻無法了解到要怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對細(xì)胞的觀察，這時(shí)教師提示學(xué)生在小白鼠細(xì)胞培養(yǎng)基中有葡萄糖、微生物、動物血清、無機(jī)鹽、氨基酸等物質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)胞的特性進(jìn)行了分析，不少學(xué)生很快就明白應(yīng)采用液體培養(yǎng)。這時(shí)教師繼續(xù)提出：在細(xì)胞培養(yǎng)過程中，為什么大多選取幼齡動物或者動物胚胎？為什么將組織取出后，要用胰蛋白酶處理分散成單個(gè)細(xì)胞？細(xì)胞系和細(xì)胞株的區(qū)別是什么？，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行資料查找與學(xué)習(xí)。

三、動手實(shí)驗(yàn)，解決問題

各學(xué)習(xí)小組經(jīng)過資料收集及討論，提出組內(nèi)成員均滿意的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)入設(shè)計(jì)方案的實(shí)施階段。由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難免會出現(xiàn)各種缺陷，例如，大部分小組都未考慮到設(shè)立對照組；有的小組進(jìn)行標(biāo)本的采集時(shí)，出現(xiàn)混雜污染等情況。面對這些問題，教師并未將其點(diǎn)破，而當(dāng)各種問題出現(xiàn)之后，再引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析和解決。這些不斷出現(xiàn)的問題，使得小組反反復(fù)復(fù)多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后才順利完成實(shí)驗(yàn)。而通過這些一次又一次的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更加深刻地體會到在“動物細(xì)胞培養(yǎng)”中需要掌握的生物學(xué)知識，并且學(xué)生也在不知不覺中，自行完成了一個(gè)小型課題研究。在這次實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生所掌握的知識已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的書本知識，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了十幾次的實(shí)驗(yàn)課，而這種體驗(yàn)，讓學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有了更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、小組討論，總結(jié)評價(jià)問題

在各小組完成各自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案之后，組織學(xué)生以小組討論的形式，從資料收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)對“動物細(xì)胞培養(yǎng)”一課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。再由各小組派一名代表向全班匯報(bào)小組的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果，并對其他小組同學(xué)以及老師提出的相關(guān)問題進(jìn)行回答。并將各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總，形成了一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)圖。最后，教師對各個(gè)小組存在的不足進(jìn)行了點(diǎn)評，使得學(xué)生了解到其他小組的優(yōu)點(diǎn)以及自己小組存在的不足之處，學(xué)生不僅掌握了動物細(xì)胞培養(yǎng)的方法、需要的條件，還對動物細(xì)胞的分布特點(diǎn)有所了解，同時(shí)對如何有效在細(xì)胞培養(yǎng)中保持無菌條件等問題有了充分認(rèn)識。使得學(xué)生更加深入地掌握生物學(xué)概念，實(shí)驗(yàn)的態(tài)度更加嚴(yán)謹(jǐn)。

五、“問題導(dǎo)學(xué)”策略的教學(xué)反思

1.體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的理念

在生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)”策略不僅打破了以教材為中心的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，學(xué)生不再僅僅是局限在教材所設(shè)定的知識體系中，而是根據(jù)教材內(nèi)容幫助學(xué)生對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建和梳理，通過問題情境幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和新鮮感

“問題導(dǎo)學(xué)”策略結(jié)合學(xué)生所掌握的知識，通過一系列的問題實(shí)現(xiàn)對知識的有效導(dǎo)入，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)之下，學(xué)生從以往的“收音機(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕安シ艡C(jī)”，學(xué)生參與課堂的機(jī)會也更多，且以主角的身份活躍于課堂教學(xué)中，使得學(xué)生能夠更加積極主動地思考問題，參與到討論或者辯論中，在“開放、愉快、自由”的氛圍中深入地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對教師教學(xué)工作的解放，而且解放學(xué)生的思維和能力，增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動，在很大程度上激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)生物學(xué)知識的興趣和新鮮感。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

“問題導(dǎo)學(xué)”策略貫徹了“一切為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念。在問題引導(dǎo)下，不同層次的學(xué)生能夠?qū)Σ煌y度的問題進(jìn)行思考、分析、探究和解決，而在這個(gè)解決的過程中，學(xué)生可以通過有效的交流、資料的收集、激烈的辯論、獨(dú)立的思考來完成，這使得學(xué)生全身心地投入到了學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、分析問題、解決問題能力在不同程度上都得到了相應(yīng)的鍛煉和提高，同時(shí)促進(jìn)知識的內(nèi)化，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。

（責(zé)任編輯：陳欣）