民辦高校創新創業教育的優化——以江西服裝學院為例

摘要：在經濟發展、產業轉型的背景下，民辦高校創新創業教育需要不斷優化。本文以江西服裝學院為案例，從辦學理念、培養目標、課程教學模式、社會實踐，以及與政府、社會關系等各方面，探索了民辦高校創新創業教育發展與優化的路徑。

The Optimization of Innovation and Entrepreneurship Education for Private HEIs: The Case of Jiangxi Institute of Fashion Technology

SONG Li-juan 1, JIANG Rong 2

（1.Commerce and Trade Department, Jiangxi Institute of Fashion Technology, Nanchang 330201, Jiangxi, China; 2.The CPC Party School of Education Work Committee of Jiangxi Provincial Party Committee, Nanchang 330201, Jiangxi, China）

Abstract: In the context of economical development and social transformation, innovation and entrepreneurship education offered by private higher education institutions needs to be constantly optimized.This article takes Jiangxi Institute of Fashion Technology as an example to explore the ways of development and optimization of innovation and entrepreneurship education for private higher education institutions, from the perspectives of educational concept, training objective, teaching mode, social practice and the relationship with the government and society.

Key words: Private HEIs; Jiangxi Institute of Fashion Technology; Innovation and Entrepreneurship Education

在“大眾創業、萬眾創新”和“互聯網+”的時代，民辦高等學校創新創業教育面臨著新的挑戰。江西省民辦高校近三十年的蓬勃發展，形成了所謂的“江西現象”。各高校也都在積極探索創新創業教育的發展與優化。江西服裝學院作為一所面向時尚行業，以培養服裝創意設計、服裝工程技術、市場推廣及服裝經營管理高級專門人才為主的行業性民辦本科院校，堅持走“內涵式、特色型、國際化”的辦學之路，在茫然困頓后，革故鼎新，積聚優勢，經歷了從照搬模仿到積極探索適合自己發展的改革路徑，在創新創業教育平臺的搭建上逐漸形成了自己的特色。“高層次、高薪酬、高體面”就業成為該校畢業生就業的一道亮麗風景線。

一、辦學理念由職業導向轉向創新創業導向

辦學理念是辦學者對人才培養定位的深層次認識和學校人才培養定位的根本性變化，體現了一個學校教育教學的價值取向。長期以來，民辦高校以其靈活性、自主性和市場性得以快速發展，并把解決社會職業崗位需要的職業導向型人才培養的辦學理念作為民辦高校社會競爭力的關鍵因素，對受教育者進行職業崗位教育也成為其教育價值的首要選擇。然而，隨著中國經濟進入新常態，制造業必將從承接產品生產與加工的階段發展到自主創新的階段，這種轉變需要高校能夠培養出大量與之相適應的創新型人才。

筆者對江西省內民辦高校學生抽樣調查后發現，僅有53.3%的學生了解創新創業教育。民辦高校要適應社會經濟發展對人才培養的新要求，必須轉變辦學理念，升級培養模式，推進創新創業教育。江西服裝學院主動適應經濟發展新常態，提出“展望新常態、明確創新性”的指導思想，明確了培養的畢業生不應僅著眼于適應當前的工作，而應該具備對新型工作的開拓性與創造性。學校認為：創新創業是“職業導向”的深層次，也是一種職業技能；在工作內容上，貫徹創新創業不能一蹴而就，需要腳踏實地往前進。

2013年底，為更好地實施創新創業教育，營造創新創業氛圍，學校成立了以創新設計為核心功能的紅衣坊服飾公司，以協同校內112個實驗實訓室，開啟“校中有廠、廠中有校”的創新實踐教學探索。同時，學校還實施了一系列推進創新創業教育的舉措，包括：由學校牽頭成立了由企業、行業協會（組織）共同參與的創新創業學院，啟動課程教學改革，建立實踐創新創業平臺，實施大學生創業引領計劃，實行實習創新創業學分制，允許在校學生休學創業以及支持表彰創業者等。學校的創新創業學院初步設立創新班50個、組建創新小組200個。目前，學校正在大力引進創新創業指導導師，構建企業、校友以及在職教師的互補式教學隊伍。在機制保障上，形成了統一組織領導、完善工作制度、設立大學生創新創業基金、營造大學生創新創業氛圍等四個工作路徑。

二、培養目標由專業定向轉向復合全面

民辦高校傳統的人才培養模式，僅以學生適應當前的職業崗位需求為核心導向，倚重傳授知識、培養能力，而嚴重忽視了提升綜合素質。在經濟轉型升級的過程中，最突出的問題是戰略支柱產業與相應的人才儲備之間存在嚴重的錯位。民辦高校要主動適應產業轉型對人才需求的新變化，調整和優化人才培養的層次、類型，其中包括專門型人才和通識型人才。滿足受教育者自我發展的需要是民辦高校實施創新創業教育的核心要旨，而時下培養的人才不少畢業就失業和創業無奈的現象無疑是對“專業定向”人才培養目標的挑戰。在經濟與技術瞬息萬變的時代，教育體系的優先性與就業機會之間總會出現矛盾。民辦高校過往的人才培養目標定位過多同質化且“盲目跟風”，“專業定向型”形式上看來是依托市場，對學生進行專業領域專業化的教育與固定的培養，實際上在專業設置上隨意性很強，在人才培養目標上較為短視或片面。這種培養模式短期來看可能會產生一定的實效，但當市場表現出所謂的人才“飽和”時，便會難以掉頭。有的高校遇到這種情況，便隨意撤換或更改專業設置與人才培養目標，破壞了教育教學體系的穩定性，使得質量不可控，教師學生都無所適從。“復合全面型”是一種通識性人才培養模式，是實質上的“市場需求型”，因為它把培養目標定位于更寬、更長遠的社會需求，立足于培養適應產業發展的通識性人才，注重綜合素質的塑造和提升。使學生培養既適應社會的發展，也適應人的發展，對于民辦高校來說，這是一個很重要的轉變。 [1]

創新創業教育本質上是一種素質教育，高校創新創業教育的核心是育人。江西服裝學院自1991年建校以來，堅持以人為本的培養觀念，以學生的發展為本，以育人為目標。2011年升格為本科后，江西服裝學院認為，新世情、新國情、新省情背景下，傳統的人才素質結構培養已不能適應服裝產業需求，也不能滿足學生的長久發展。院長陳萬龍教授提出，“升本不忘本”，“適應新常態，轉型謀發展”，“穿新鞋走新路”，強調在人才培養上應該因人而異，像做服裝一樣需要量體裁衣。為此，江西服裝學院依托師資和技術優勢，利用自身行業特色和社會資源，開設創新創業教育優質課堂，實施硬性與柔性相結合的“引智工程”，主動服務于學生素質結構培養。學校設置“卓越設計師班”、“卓越制版師班”、“卓越工程師班”等，將創新創業教育納入素質教育范疇，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程。同時，在人才培養大綱的制定上，幾經修改論證，引入企業、專家學者的建議：不僅把創新、創業的理念融入教學之中，還重視學科的互補性和教學的綜合性，把經濟學、教育學、管理學等學科的相關知識引入其中；不僅教會學生創新創業的方法，還幫助其樹立終身學習的理念，持續關注學生的后續發展和創新型人才的適應性成長。

三、課程教學模式由程序化轉向模塊化

高校傳統的教學模式主要是一種遵從傳遞-接收的“程序化教學”模式，即教育過程以知識傳遞為基礎，按照教材結構的章節順序實施教學，受教育者作為課堂教學的客體被動地接收教育者所傳遞的知識信息。民辦高校傳統的創業課程教學即為“程序化教學”，缺乏針對性、系統性和有效性，其人才培養的社會效用普遍是以就業率為基本衡量標準，以專業知識傳遞和崗位技能培養為教育實踐活動的主導形式。筆者的抽樣調查結果表明，66.5%的學生認為創新創業課程設置單一、內容簡單，僅26.5%的學生認為師資力量能夠滿足創新創業實際教學需求，創新創業課程教學效果的學生滿意率僅為46%。民辦高校學生對創新創業理論課程的學習積極性不高，課程開設處于雞肋狀態。教學形式單一，師資水平薄弱，重理論輕實踐現象普遍存在。為此，高校創業教育的開展并不僅僅是增加一些課程、選聘一些教師，更重要的是將創業教育的理念和方法有機融入到人的全面發展過程之中，使大學生的知識、能力、人格、情感等多個方面都得到發展。 [2]江西服裝學院為了適應本科新的教學模式，改變學校傳統實踐課程“散、亂、差”的局面，充分發揮省級重點學科建設優勢以及合理利用國家財政資助資金，加大了對原有課程教學的改革力度，改變了原來只重專業知識傳遞和技能培養的狀況，增加了通識性人文素質類課程的課時數，調整了理論課與實踐課比例及考查課與考試課的結構，最終實踐課程的比例為60%，學生平時表現占課程期末考核的60%。程序化教學與模塊化教學的置換，留給了學生更多時間、空間進行思考和自由地學習。同時，學校按照“集中管理、資源共享”的原則，將服裝設計實驗中心、服裝工程實驗中心、創意設計實驗中心等六個中心整合為實驗實訓管理中心，全面開展師生實踐課程教學和科研的管理服務工作。學校協同校屬紅衣坊服飾公司和諸多工作室，把培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力以及社會適應能力貫穿于整個培養過程，結合學生個性發展，分類培養，講練結合、手腦并用，教、學、做融為一體。學校建立“服裝+”一體兩翼學科體系，進行“模塊化教學”嘗試，最終確立了以紡織服裝為主體，涵蓋了從服裝面料設計到服裝陳列設計以及銷售的服裝產業所有崗位知識與能力的教學內容體系。課程模塊化教學以“MES”（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓）和“CBE”（Competency Based Education，能力本位教育）相結合，前者強調職業崗位的工作能力，后者強調職業基礎通用能力。

江西服裝學院的創新創業教育是一個以教學為中心的教育體系，充分發揮課堂教學主渠道的作用。在創新創業課程的設置與實踐上，該校根據正規全日制職業教育的培養要求，始終圍繞著大服裝做創新創業課程教學的平臺建設，通過模塊課程之間靈活合理的搭配，首先培養學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業能力，進而培養其合格的專門職業能力。其次，將創新創業教育積極有效融入到就業指導課程與專業課程之中，使創業作為學生職業生涯規劃的一項重要內容，專業課與創新創業課并重，必修課和選修課統一。同時積極關注第二課堂的創新創業教育，如時常聘請知名校友做創新創業報告，鼓勵學生積極參與“挑戰杯”、“創業設計”等賽事活動，以賽促學，以賽促教，有效增強了該類課程的實用性和新穎性。除此之外，江西服裝學院將創業課程進行模塊化劃分，大體分為：創業意識類課程，包括大學生創業成功案例、創業基礎等；創業實務類課程，包括公司法、市場營銷學、管理學、經濟學概論、創業管理、新產品研發、網絡創業指南等；創業實踐類課程，包括大學生創業計劃與寫作指導、項目管理實踐、WKB團隊訓練、沙盤模擬訓練等。江西服裝學院進行的符合自身規律、切實可行的模塊化課程教學，不僅培育了服裝產業的創新創業人才，也為服裝企業全方位地培養了各類規格的人才，打造了服裝行業的“人才超市”。

四、實踐教學由輔助型轉向協同型

民辦高校創新創業教育水平依然偏低，教學實踐基地通常被理解為教學的一種輔助。抽樣調查結果表明，學生認可學校實踐基地具有教學協同功能的僅有42.7%。“輔助”在漢語言里面是從旁幫助、協助的意思。“協同”就是指協調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協同一致地完成某一目標的過程或能力。“輔助”有主次關系，而“協同”是平等的協調關系。教學實踐基地功能由“輔助型功能”轉向“協同型功能”，強調實踐基地順應時代及教育規律的發展，同培養人才的需求保持一致，這對民辦高校來說極為重要，需要在基地建設的全過程中貫徹協同創新理念，兼顧多方利益，創新體制機制，匯聚創新要素和資源，提升區域創新能力。 [3]江西服裝學院通過訂單培訓、產學結合、半工半讀等深度融合的方式，將許多具有創意式的課程的實踐比例調整為占該門課程全部學時的60%，可以說在工作室進行教、學、做已成為常態。

2011年，江西服裝學院利用建校20周年暨本科掛牌之際，整合資源，重新明確了校內校外聯動的實踐基地平臺，將其定位于創新創業起步的地方，服務于創新精神的培養和實踐能力的提升。該實踐基地平臺由學校創業孵化基地、學校與企業、學校與校友、學校與政府（同福建石獅市的合作效果明顯）組成。學校積極建設，探索路徑，推行任務驅動、項目導向，制訂與企業、學生、學校三方共享的實訓方案，從三條途徑支撐并實現了該校實踐基地的教學協同型功能。

第一條途徑：孵化基地——在校園孵化基地自主創業。創業孵化基地，是創業實踐的一種嘗試。該校建立創業孵化基地，將學校內部門面免費或以象征性收取租金的形式出租給學生，讓學生用課余時間經營自己產品。學生在創業孵化基地展開了各種形式的創新創業實踐，包括飾品店、快遞店、手繪工作室、咖啡店以及書店等。創業孵化基地由后勤部門管理，由專業教師、企業人員共同指導。前期管理包括：門面提供，即學校對優勝的創業設計大賽項目團隊給予獎勵，同時為其提供創業場所，前期半年免租金；資金支持，即創新創業專項基金支持落戶孵化基地的項目；顧問指導，即對淘寶網店開設、商品的進貨渠道選擇、創意文化產品的廣告推廣、甚至包括為實際操作中產生的相關法律問題等提供專家指導。中期管理：一般半年過后，淘汰不盈利的項目和重復經營的項目（例如重復建設的飾品店）；另外，對一些經營時沒有注意商業道德導致投訴較多的團隊，以及一些沉溺于經營無心上課的團隊成員進行勸退。后期管理：評估所有的項目，對一些盈利較好的項目實施階梯式收取門面費，作為下一期的創業基金籌備和店面維護。

第二條途徑：校友平臺——聯合校友力量開展參與式創業。該校將社會力量引進到辦學中來，可以真實體驗市場運作模式。其一，建立時尚一條街，引進校外企業入駐運營。企業提供產品與管理監督，校方提供裝修，學生負責運營。其二，利用校友資源，共同創業。以校友創業，帶動學生創業。

第三條途徑：產學研平臺——學校研發中心錘煉式創業。學校將創新創業教育與實驗教學、實習見習、畢業論文設計和豐富多彩的創新創業競賽等第二課堂活動相結合。 [4]學校建立了教育服務網站，加強信息交流，提供政策咨詢，了解創業動態，推介創業商機，做好創業跟蹤服務。學校南方服飾研發中心同南昌華南城、臺灣麥根服飾、石獅衍生設計創意公司等企業開展合作，將服裝設計、電子商務、市場營銷、服裝表演等專業與其對接，共同實施相關專業大學生創業計劃。另一方面，學校積極開展與政府、企業的深度融合，實施企業人員與教師角色交叉互換，并積極整合社會資源，建立大學生就業創業基地，幫助學生在社會中鍛煉以提高自身的綜合素質，讓學生能直觀地了解什么是企業，了解企業如何運作。此舉有利于提高企業家群體對創新創業教育的支持力度。 [5]該校同福建省休閑服飾名城石獅市政府及利郎公司的深度合作已成為成功的典范。

五、與政府和社會的關系由被動適應轉向主動改變

2006年，江西民辦高校出現了若干學生群體性事件，江西服裝學院亦有發生。學校經過反思，主動向政府提出派遣督導員——黨委書記（之前的黨委書記多是民辦高校舉辦者自己聘任）。此舉推動了江西省率先在全國民辦高校中實施派駐省政府督導專員制度。該制度有效地監督了民辦高校辦學的方向和性質，規范了依法辦學，完善了民辦高校法人治理結構。因此，學校運行的顯性成本和隱性成本明顯降低，教育資源浪費和社會負面效應減緩。同時，江西服裝學院主動利用自身行業特色優勢，積極服務于地方經濟的發展，進入產業園，聯合政府積極開展服裝企業人才培訓工作，主動搭建與政府互動的對話機制，如協商會議制度、意見收集機制、信息反饋機制以及決策機制等。通過這些機制的完善，政府與學校的互動與協商走向常態化、秩序化和穩定化，學校化被動為主動，適應新形勢的發展，促進了創新創業教育的有效運行。

江西服裝學院自由、民主、開放的校園文化和發展格局也是其創新創業教育培育及發展的土壤。民辦高校作為社會大系統中充分開放的一部分，發展過程需要同其他社會系統進行信息和能量的交換以實現自身的持續發展。學校充分利用服飾陳列館、實訓基地、第二教室等資源優勢，主動設立校園開放日，并利用周末、寒暑假邀請市民、社會組織及家長到校參觀，利用學校春、秋“人才超市”招聘之機，積極與企業溝通，實地交流，以贏得辦學認同和對創新創業的理解與支持。當社會樹立“公辦、民辦教育一體化”的大教育體系觀，真正從觀念、法理和制度上摒棄對民辦教育的體制性歧視，更多社會個體與組織扮演好支持者、鼓勵者、資助者、監督者和服務者的角色時，民辦高校創新創業教育發展與優化的良好生態環境將會逐漸形成。

近年來江西服裝學院畢業生連年走俏，即使在金融危機的影響下，畢業生就業仍然良好。江西省就業指導中心數據顯示，江西服裝學院就業率在專科類學校中連續多年排在首位，在本科類學校中也是名列前茅。江西服裝學院畢業生“高層次、高薪酬、高體面”就業成為現實，其中涌現出了一大批像中國“十佳”服裝設計師劉江宏、萬明亮、劉小飛、陳坤等知名校友和創業明星，被國內服裝界譽為“江服現象”。

總之，民辦高等學校大力推進創新創業教育，首先要轉變辦學理念，確立服務于國家經濟轉型、產業升級需求的人才培養目標定位。其次，必須改革傳統的課程教學模式，圍繞新型人才培養建構新的人才培養體系，夯實學生實踐能力培養的基礎，形成與政府和社會的良性互動，形成民辦高校創新創業教育優化的良好外部環境。