問題探究在歷史課堂教學中的應用

問題探究在歷史課堂教學中的應用

◎福建省福清市濱江初級中學 陳惠芳

有效課堂的前提，應該是以問題銜接的課堂，而且最好是由學生主動提出問題。歷史教師在教學中要引導學生帶著問題學習、帶著問題思考，培養學生思辯、理解和運用的能力，使學生的學習由“要我學”，變成“我要學”，真正成為學習的主人、課堂的主人。

歷史教學；問題探究；策略；原則

新課程注重探究性教學模式，這就要求教師在歷史的課堂教學中，應根據學習目標和學習內容，引導學生收集、運用歷史資料，使學生學會根據歷史現象分析歷史問題，揭示隱藏在歷史現象背后的規律并得出自己的見解。

一、歷史課堂中問題探究的必要性

“學起于思，思源于疑”，可見質疑能力對一個人的學習和終身發展起著至關重要的作用。質疑能力的培養離不開課堂教學，因為學生有了疑惑，在學習上遇到了迷茫，無形中就會激發起學生內在的求知欲和好奇心，從而大大有利于學生思維的發展和創新意識的培養。但是在現實的中學歷史課堂教學中，常常以“滿堂問”代替“滿堂灌”，問題缺乏思維價值，沒有關注學生的實際與需要，以問代教的現象層出不窮，致使歷史課堂成了枯燥無味，沒有生命力的課堂。

因此，歷史教師應在充分用足、深入挖掘教材的基礎上，努力營造問題情境，以問題為載體引導學生思考、探索，使學生處于一種“心求通而未得”的“憤”“悱”之中，培養學生的問題意識和解決問題能力。

二、歷史課堂中問題探究的策略

美國教育家、著名學者布魯巴說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生提出問題，思考問題。”學生在課堂中的情思、有質疑、有困惑，便在認知上有尋求出路的強烈渴望。及時發問，能給課堂注入一陣春風，但究竟如何在課堂各個環節中實施問題探究的策略，教師的經驗和智慧至關重要。

1．創設問題情境，引發學生的探究熱情

歷史學科的一個鮮明特點是無法復制、無法實驗，但可以讓人想象、追憶。借助情境讓人體驗，這是歷史的一個重要功能，也是歷史最有魅力的部分。教師要努力設計出讓人產生強烈刺激感覺的歷史場境，最大限度地吸引學生的注意力，使學生產生對原有認知的極大沖突和挑戰，從而引發他們的探究熱情和學習積極性。

例如，在上《海峽兩岸的交往》這一課時，教師首先讓學生在音樂的伴奏下集體朗讀于右任的《望大陸》一詩，努力營造憂傷、哀愁的課堂氣氛。接著，再用低沉的語調、動人的語言講述詩人盼望海峽兩岸統一的真摯情感和渴望回歸祖國大陸的焦灼心情，以及他無法回到祖國懷抱、無法親近故鄉、無法與故鄉親人見面的痛楚。學生的愛國愛鄉情緒被點燃，對詩人的情感和哀傷也有深切體會，情感上達到共鳴。教師適時提出問題：詩人為什么不能回到思念已久的故鄉？現代的臺灣問題是如何形成的？今天兩岸人民的交往情形如何？從而引發學生的求知欲和探究熱情。

在教學中，問題情境也可以由學生來設置，而這往往更容易引起學生的共鳴，更能激發學生的探究熱情。如在一次公開課上,教師在講《氣象萬千的宋代社會風貌》時說到宋初缺馬及為什么缺馬，這時一個學生冒出一個問題：“既然缺馬，為什么宋代不養馬呢？”這個問題有如一石激起千層浪，班上同學議論紛紛，教師適時將這個問題在全班進行討論，學生們從宋代的經濟、外交講到地理環境、自然氣候，最后在教師的引導下達成共識，學生自已在學習中發現問題，再通過自己探究最后解決問題，這樣的學習效果要比教師直接給出結論要好。

2．抓住發問時機，突破學生認知矛盾的焦點

歷史教學中常常會出現這樣的情況，教師提出問題后學生要么死氣沉沉，要么答非所問。原因往往在于教師不是忽略錯過發問的時機就是在問題的表達、呈現上的存在失誤。在教學中教師應在學生產生困惑之處，及時抓注發問時機，恰到好處地展示問題，提出具有層次性、思辨性的問題，促使學生通過積極思考，推導、分析得出正確結論。尤其是教材中的重點和難點之處，應更多地引起教師的注意。教材中的重難點通常是教學的核心所在，因此教師要善于在重、難點處設置問題，這樣不僅可以使學生的思路得到拓寬與延伸，突破學生的認知矛盾，而且有助于吸引學生的注意力。

如在學習《亞洲封建國家》一課“大化改新”時，教師可以設置問題：從日本大化改新的內容可以看出日本是

模仿哪個國家進行改革？學生回答后，教師可進一步問：在哪些方面模仿？這些改革給日本社會帶來什么變化？然后結合材料進行分析后提問：大化改新打擊了哪一股勢力？有利于哪個階層新興？通過這些層次不同的問題，學生很快理解了日本大化改革的內容和作用。接著，教師通過圖片展示日本改革后的一系列變化，并進一步提出問題：日本通過改革走上發展的道路給我們什么啟示？我們可以從日本民族身上學到什么精神？學生暢所欲言，氣氛活躍熱烈。這樣的設計，充分體現了學生是課堂的主體，教師只是起引導作用的教學理念，既培養了學生的思辨能力，又使學生的分析能力得到提高，尤其是教學中循序漸進地設計問題，有利于由淺入深地引導學生思考，并有意識地將學生帶入探究性的學習領域，通過教師啟發、描述、精講、分析，層層打開思維，最終使學生豁然開朗，水到渠成。

3．在細節中埋下問題的玄機，滋養學生心靈

葉小兵教授說：“歷史是具體、動態的，歷史課要講得真實鮮活，就離不開細節?！钡湫投P健的歷史細節能讓課堂有聲有色、有血有肉。在課堂教學過程中，教師要創造性地使用和理解教材，及時抓住教材中某一細節或典型材料，并提出具有一定思想性、啟發性的問題，“恰到好處地觸及學生思維的興奮點”，從而激發學生的探究熱情和學習興趣，達到由情入理的情感升華，豐富、滋養學生的心靈。

如在《香港和澳門的回歸》一課中，講到中英就收回香港問題進行談判時，教師可先播放視頻，然后問：“談判中鄧小平說的主權問題是指什么？談判結束后撒切爾夫人下臺階時差點摔倒說明撒切爾夫人內心很不平靜，為什么？從中可以判斷中英談判的結果會是什么？”通過問題這些的設置，使學生探究的熱情被最大限度激發起來，并且對所學內容有種豁然開朗的愉悅感，從中體會到中國外交勝利的自豪感。因此，通過在細節處設置問題，埋下問題的玄機能起到釋疑教材、點化課堂、潤澤生命的作用。

4．在看似無疑處設問，激發學生的創造性思維

歷史教材中描述的歷史事件的內容，有些知識看著好似簡單，學生感到似乎無疑，但往往蘊含著豐富的智力發展因素。有經驗的教師懂得如何在看似無疑處設問，尤其善于挖掘在學生看來不成問題的問題，這樣不僅深化學生對課本知識的理解，而且使學生對探究式學習產生濃厚興趣，進而培養學生分析問題、解決問題的能力。

例如：“鯀采用‘堵’的方法治水，遭到失??；禹采用‘疏’的方法治水，獲得了成功。你能用現實生活中的例子，說明‘堵’和‘疏’的不同功能嗎？”“有人說如果袁世凱沒有篡奪辛亥革命的勝利果實，辛亥革命就不會失敗，對嗎？”“中國恢復在聯合國的合法席位，為什么用‘恢復’而不用‘加入’？”這種這樣的設問，不啻于一石激起千層浪，使學生欲解開疑惑，必須“上下求索”，有利于培養學生的探究精神，激起學生進一步挖掘歷史現象背后的深層次原因的欲望，激發學生的創造性思維。

三、歷史課堂中問題探究應把握的原則

1．難易適度的原則

難易適度的原則是指教師在設置問題時，要充分考慮到學生原有基礎知識的儲備情況，“要盡量使問題所及的知識范圍和認識水平與學生實際相對應確保使絕大多數同學都能解答”。在內容上必須符合教學“最近發展區”理論，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”。否則，課堂就有可能出現冷場或答非所問的現象，不容易達到預期的效果。教師對學生的學習情況必須要有比較全面、準確、真實的了解，才能保證教學順利進行。

2．開放性原則

開放性原則首先指歷史課堂教學中要探究的問題是開放的，這個問題可以是教師提出的，也可以是學生自己發現的、提出的；可以是課本上的，也可以是課本內容的延伸。其次是指學生在學習過程中思維是發散的，方法是獨特的，問題可以是多角度的，教師應允許并鼓勵學生在課堂上開展交流和討論，允許學生有自己的想法、見解。由于學生的問題有很大的隨意性，而且這些問題又特別容易發生思維碰撞并產生火花，因此，秉持這樣的原則往往會給歷史教學帶來意想不到的驚喜，促進學生歷史思維的發展和創新意識的培養,也有利于教學相長。

3．民主性原則

民主性原則是指教師在教學中必須面向全體學生，平等對待每個學生，努力營造自由、民主、融洽的教學氛圍，讓學生在如坐春風的寬松心境下，積極思考，大膽想象、相互切磋、踴躍提出言之成理的不同見解。因此，“教師要尊重學生的人格，以平等者、合作者的面目出現在學生面前”，努力營造一種“愿意思考、敢于思考、善于思考”的課堂教學氛圍，使學習活動得以順利愉快進行。

4．有效性原則

有效性原則是指在有限的時間內獲得最高效率實現最佳效果的教學。教師在教學中要把握好課堂教學的節奏，就必須緊緊圍繞本課的重點和難點內容精心設置問題，切莫為了“探究”而探究，特別要防止出現毫無思緒價值的“滿堂問”現象，實現有效教學。

恰當運用問題探究法，往往能使歷史課堂收到意想不到的效果。但要真正使探究法在歷史課堂中應用自如，實現教學的有效性，還需要教師不斷提高自身的專業素養和理論水平，并在實踐中不斷前進。

（責任編輯：徐小敏）