初中生英語口語訓練的錯誤分析與糾錯技巧

初中生英語口語訓練的錯誤分析與糾錯技巧

◎福建省南平市第三中學 劉用華

初中學生在口語訓練中往往容易犯錯，教師應正確分析這些錯誤產生的原因，通過引導學生自我糾正、學生之間相互糾正、教師集中糾正等方式及時糾正這些錯誤，切實提高學生的口語水平。

初中生；口語訓練；錯誤；糾錯

學生在學習運用英語的過程中，特別是在口語表達中，容易犯各種各樣的錯誤。教師通常的做法都是直接指出錯誤，并要求學生及時改正。這種方法在一定程度上傷害了學生說英語的積極性，甚至可能降低了學生對英語學習的興趣。要想培養并提高學生的口語交際能力，教師在教學中應注意以下幾點：

一、明確學生“錯”的性質

喬姆斯基指出：“即使是對本族語的語法規則、詞匯和語音體系有相當知識的人，在他們說話時也會出現許多錯誤?！备螞r是一個非英語母語的中國學生呢？面對學生在口語訓練中的錯誤，教師不能大驚小怪，更不能無限指責。教師要正確對待學生的“錯”?？谡Z技能的培養過程，是一個循序漸進逐步提高進并不斷完善的過程，學生逐步從錯誤較多逐漸過渡到錯誤較少，從多次的反復錯誤提高到正確表達，從不準確的表達法到形成慣用且正確的表達法。認識這個問題以及妥善處理這個過程中出現的不妥之處，是決定教師主導作用的重要因素。

既然出錯難免，就應把其當成口語訓練中的自然現象加強分析研究，以便正確認識，科學處理這個問題。

學生口語常見的錯誤通常被分為兩類：一類稱之為失誤（mistake），這是由于學生知識上的暫時遺忘或一時緊張而造成的口語混亂。如學生在語音上把doctor誤讀作daughter等，這類失誤只需適當的點撥，甚至無需點撥學生會自覺或不自覺地意識到錯誤之所在并自行糾正。另一類出錯則可稱之為真正的錯誤（error），這類錯誤是基于學生未掌握好語言方面的知識，常常只是依據所學內容進行想當然的推理而造成的。例如在學了“Where does he live?”后，學生在交際活動中用帶有賓語從句的句子，在出現如“I don’t know where does he live.”等方面的錯誤時，教師不宜過多地補充未學過的內容，這類錯誤將隨著學生程度的提高逐步得到解決。

二、分析學生“錯”的原因

教師往往認為之所以出現如上所述的錯誤，主要是由于學生不努力學習。事實并非如此。語言習得理論的研究結果表明，要認識錯誤的實質需要研究并加以認清錯誤產生的原因。

教育心理學家Pit Corder認為，學生在學習過程中犯錯的主要原因有三個，即遷移錯誤、類推錯誤和教學誘導錯誤。學生在口語訓練中經常出現的錯誤不外也是這三種。

1．遷移錯誤，又稱母語干擾。這是中學生說英語容易出錯的主要原因。傳統觀點認為，要讓學生學好英語，應排除母語的干擾。對于一個多年使用母語的中學生來說，運用母語進行英語思維雖然效果不佳，但卻是一種直接的學習方法。因而，在課堂教學中，教師要適當地把兩種語言看似相似，卻又容易混淆的實例加以突出和深化，并通過大量的口語實踐，對他們的差異性進行分析、歸納和總結，由此排除母語的干擾。

2．類推錯誤。它是指學生在語言學習時運用所謂“舉一反三”的認知技能而產生的錯誤。中學生已具有一定的邏輯思維能力，在英語學習中往往是通過詞匯的記憶、語法的學習以及句型的掌握來進行語言表達，而不太重視習慣表達法的養成，這正是出現錯誤的重要原因之一。例如學了go to school，類推出go to home等。

3．教學誘導錯誤。這多是由于教師教學時生搬硬套書上的句子而未注意到上下語境的結合以及詞匯的實際用法而造成的錯誤。如讓學生記住“too”的意思是“太”“非?！保鲆暋皌oo”的貶義含義，就可能產生“She is too beautiful.”這樣的歧義表達法。

實踐證明，學生一定的語言交際能力可以通過語言實踐來形成，這是大家所公認的教學法則。因此，教師要充分利用課內外的各種英語實踐活動，引導學生加大語言輸入的量，廣泛接觸各種語言現象，掌握更多的英語表達習慣。只要多給學生提供和使用語言的機會，不斷總結不斷提高，就能熟練掌握語言技巧，進而達到準確的口語表達。

三、不斷探討糾錯的方法

在糾正學生錯誤時，教師應堅持從實際出發，貫徹區別對待的原則。出錯的性質與出錯的場合，各類學生的英語基礎與心理承受能力各不相同，糾錯的方式亦須隨之而異。但必要注意以下兩個方面：一方面是要注意糾錯的方式與方法，以注意保護學生說英語的積極性；另一方面也要注意不錯失時機及時加以指正，以免學生之后再犯錯誤。

1．自我糾正。這是糾正錯誤的較好方法。在口語訓練中，教師在學生犯錯時可通過面部表情或手勢暗示來決定是否讓學生停下來。如果學生有能力，教師則可以保持沉默；若學生還不明白，就讓他重復原話或通過加強語氣直接用正確的句子反問學生，暗示其產生的錯誤。這種方法既有效，又不會挫傷學生的自信心，也能夠營造良好的課堂氣氛，構建和諧的師生關系。

2．相互糾正。由于學生理解的角度與教師不同，有時讓學生相互糾錯更易被接受理解。倘若學生本人對錯誤之處無法自我糾正，教師可以讓其他同學協助他。這樣做法有以下幾個好處：首先可以引導學生自覺地把糾正錯誤作為英語學習的一個必不可少部分；其次有助于其他同學積極思考并投入到相應話題的活動中去，使其它存在同樣問題的學生都能受益；再者有助于克服因教師過分熱心糾正學生錯誤所帶來的負面效應。

3．集中糾正。針對多數學生常犯的錯誤，教師可運用卡片記錄下學生的錯誤，并進行分類整理，在以后的訓練活動中，有選擇、有針對性地對學生進行集中訓練、集中糾錯。這樣做可以避免中斷學生談話，分散學生的注意力，以保證教學重點，突破難點，實現教學目標。

教師要學會科學、系統地解析并客觀評判錯誤，幫助學生及時敏銳地發現問題，思考問題進而解決問題，最終達到正確糾錯的效果，更激發學生參與英語語言實踐的積極性，提高學生運用英語交際的準確性。

（責任編輯：周大明）