“三元思維”在材料作文審題中的運用策略*

“三元思維”在材料作文審題中的運用策略*

◎福建省泉州市第五中學 張 金

材料作文是高考作文命題的流行趨勢。中學審題教學往往形式化、分散化，使得考生在此類作文審題時遇到困難。利用“三元思維”進行材料作文審題，抓住材料本質(zhì)，注重思維的提煉與整合，融形式邏輯與唯物辯證法于一體，進而能為高考材料作文審題開辟新的天地。

三元思維；材料作文；審題；運用策略

近年來，材料作文成為高考作文命題的寵兒，從實踐上看，材料作文審題還存在諸多問題。比如，部分考生審題時過于專注自我，迷戀個性理解，導致偏題；有的考生看到材料作文，容易產(chǎn)生畏難心理，思路混亂，隨便立意；還有的考生整體理解能力差，缺乏整合、分析和辯證思考的能力，割裂材料各部分的關(guān)系，所選取的切入角度往往比較偏。

材料作文審題是高中寫作教學的難點，連語文教師們也常常感到困擾，教師們經(jīng)常就題講題，但卻缺乏有針對性的、有效的審題教學。從宏觀來看，當下中學寫作思維的訓練研究更多從個性化思維入手，缺乏相關(guān)思維的緊密整合；從微觀上看，當下對于材料作文的策略研究缺乏一整套詳細、科學、可操作性強的審題教學方案。難道材料作文審題就無規(guī)律可循了呢？其實不然。邏輯分析，就是材料作文審題的敲門磚。面對一則材料，要善于進行形式邏輯和唯物辯證法的思維整合，特別是整體思維、矛盾思維和因果思維（下文統(tǒng)稱為“三元思維”)的整合。利用邏輯分析，統(tǒng)籌全面的觀點、聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點去概括材料，對材料進行矛盾解析和因果推定，從而實現(xiàn)由感性到理性、由表象到本質(zhì)的思維深化過程。

一、整體思維

“全面理解材料”是材料作文審題的一個難點，審題時具備整體思維，是指審題時有大局觀，對材料進行分層拆解，逐步分析，再有效整合，探尋并建立各個層次之間的關(guān)系，確定最符合文段中心的立意。

例一（2010年福建卷）：材料提供了一則關(guān)于格林兄弟試圖探尋民間故事與人類史之間的關(guān)系結(jié)果失敗，以及其朋友出版《格林童話》卻獲得成功的故事。

解析：先梳理材料層次關(guān)系，本段可分兩大層次，即格林兄弟試圖探尋民間故事與人類史之間的關(guān)系卻失敗了，朋友出版《格林童話》獲得成功。局部分析可知：第一層蘊含格林兄弟之敬業(yè)精神以及方向之錯位，第二層蘊含朋友轉(zhuǎn)向所帶來的轉(zhuǎn)機。再作整體思維分析，探尋

前后兩層聯(lián)系可以發(fā)現(xiàn)：格林兄弟的工作為朋友的成功打下基礎(chǔ)，朋友的偶然有成功的必然性，所以可從偶然和必然的關(guān)系入手立意；從人物經(jīng)歷來看，格林兄弟的失敗和朋友的成功，兩者形成強烈的對照，可以發(fā)掘執(zhí)拗的后果和創(chuàng)新眼光的價值的立意點。

例二（2014.3泉州質(zhì)檢卷）：有種鷗鳥，常數(shù)萬只聚一起飛行，而它們飛行步調(diào)驚人一致，像一個總指揮指揮它們。其實，每只鷗鳥通過觀察身邊七只鷗鳥變化而隨時調(diào)整飛行姿態(tài)，以便與七只鷗鳥的飛行保持一致。

解析：本則材料可以分兩層，一是數(shù)萬只鷗鳥飛行步調(diào)相同，即大集體一致；二是每只鷗鳥和身邊七只鷗鳥飛行姿態(tài)相同，即個體與小集體一致。局部分析可知：第一層涉及大集體與個體的關(guān)系，第二層涉及小集體與個體的關(guān)系。求異整合可知：前者側(cè)重一致性步調(diào)，后者側(cè)重個體性調(diào)整。通過整體思維分析，可梳理出“觀察、調(diào)整”與“步調(diào)一致”的關(guān)系，即個體與集體如何相處。綜上所述，本則材料核心關(guān)系為：個體與集體（整體）的關(guān)系。考生審題時只要從這兩者關(guān)系出發(fā)均合題意，立意呈現(xiàn)多元可能性。

二、矛盾思維

辯證思維能力的考查始終像一根紅線貫穿材料作文審題其間，所謂矛盾思維是指審題時要求考生用事物之間聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點來分析材料，避免孤立地、靜止地、片面地、絕對地看問題。材料作文審題中，矛盾（一分為二）的觀點是解題的金鑰匙。

例三：（2010年遼寧卷）：材料提供了關(guān)于托尼小時候找糖吃和成年后追貸款的故事。

解析：粗步分析可知，本則材料屬于同一性材料。采用矛盾思維分析，探尋各層次的內(nèi)在矛盾。由第一段可以發(fā)掘出對一顆糖的不放手和手出不來的矛盾，由第二段可以發(fā)掘出看中一大筐和重尋一小筐的矛盾，由第三段可以發(fā)掘出獲得10萬和獲得1萬獎金的矛盾。采用矛盾整合、內(nèi)涵分析，我們發(fā)現(xiàn)三則材料談的是同一個問題：得與失。因此，我們?nèi)绻麖牡门c失的角度切入，無疑是最佳立意。

例四（2014.4福建省質(zhì)檢卷）莠草，農(nóng)人整個夏天鋤它，然而它仍舊精力旺盛，田埂、牧場、花園都有它。有人用卑賤名字稱呼它們——豬草、苦艾、雞草，也有人用雅致名字稱呼它們——長生草、扶移、雁來紅。

解析：利用矛盾思維分析，發(fā)現(xiàn)第一句包孕農(nóng)人與莠草之矛盾；第二句則包孕人們對同一事物的褒貶態(tài)度之矛盾。從文段來看，主要矛盾應(yīng)是后者。從立意角度看，既可從認識論角度，又可從價值論角度立意；從評判方向看，既可基于人之于物評判角度，又可基于物之于人評價態(tài)度立意；從價值判定看，既可正面肯定莠草價值，又可反面質(zhì)疑莠草價值。好的立意有：不因別人的毀損、非議而消減自我價值；體認并尊重生命的獨特而唯一的價值等。

三、因果思維

審題中具備因果思維，顧名思義，就是采取分析材料中涉及到的因果關(guān)系進行分析，由結(jié)果探求原因，最終在原因中加以綜合、深入，以確定作文立意的方法。

例五（2012年全國大綱版卷）:材料提供了一則“我”挑著一擔秧苗過田埂，媽媽叫我甩掉了多余顧慮的故事。

解析：本則材料屬于哲理故事型材料，故事很簡單，但是蘊含很深的哲理。面對這種材料，應(yīng)該采用因果分析法。經(jīng)過梳理，容易發(fā)現(xiàn)這個故事初步結(jié)果是我挑著秧苗無法走過田埂，而終極結(jié)果是穩(wěn)步迅速走過田埂。探尋原因，為什么一開始走得如此艱難，而后又如此順暢？原因是前者身體和心理負擔重，而后者“脫掉外衣和鞋襪，就甩掉了多余的顧慮”。經(jīng)過對比分析發(fā)現(xiàn)，身體重負顯然不是文段核心，立意最終定為“甩掉多余的顧慮”。

例六（2014.3廈門市質(zhì)檢卷）：花園醒目處擺著很多名花，牡丹、君子蘭……花園角落放了幾盆塑料花。名花紛紛譏諷塑料花。沒多久名花枯萎，主人換了一些。當塑料花又被新?lián)Q名花嘲笑時，塑料花反擊道：“笑我們是擺設(shè)，你們有我們經(jīng)濟、耐久嗎？”

解析：本則材料屬感性又不乏思辯性類的材料，在矛盾分析基礎(chǔ)上，可以通過因果追問“為什么要名花會譏諷塑料花？”“為什么塑料花會反擊名花？”，然后確定原因“名花會譏諷塑料花是基于對方是擺設(shè)，不實用”“塑料花會反擊名花是因為對方不經(jīng)濟、不耐久”，由此我們可以進行深入思考：①價值沖突時，是否應(yīng)該不以己價值而排斥他價值？②已價值與他價值可否各居其位，各得其所？由此立意，思路就豁然開朗，而且能夠深入。

審題的過程，是思維分解、碰撞和整合的過程。高考材料作文審題必須突破形式化和語感化，進行一輪新的變革。全文所論之“三元思維”能夠準確、迅速、充分地抓住材料內(nèi)涵，深入材料本質(zhì)，從而在寫作思維層度維度先人一步，深入一層。

（責任編輯：石修銀）

*本文系2014年度福建教育學院科研項目（基礎(chǔ)教育課題）“‘三元思維’”在材料作文審題中的運用策略”（項目編號：JYYB-2013095）階段性研究成果。