尋找提升校本教研水平的生長點

尋找提升校本教研水平的生長點

◎福建省龍巖市第二中學 林立瓊

學校校本教研水平提升的瓶頸在于校本教研工作沒有真正成為一種自覺行為，教師的自覺學習與主動培訓的行為被忽視，學校校本教研往往流于形式。因此，我們應積極尋找提升校本教研水平的生長點，讓教研從常規到自覺，從習慣到自覺行為。

校本教研；生長點；習慣；自覺

在當下的新課改背景底下，作為教育教學的突破點，教研顯得尤為重要。教師既是教研的實踐者，也是教研落腳點。做好校本教研的關鍵在于要讓教研成為一種教師的自覺行為，而不是帶著功利化色彩去搞教科研，引導教師在工作中研究，在研究中工作，努力提升自身專業化水平，讓教學研究切實為課堂服務。

一、讓常規成為一種習慣

校本教研的目的是為了改進一所學校的教學教研，提高該學校的教學教研質量，所以應以學校的實際為出發點，借助學校自身已有的資源優勢或特色進行教學研究。所有的學校對教研活動的開展都有著明確的規定，但在實際工作中，我們常看到這樣的現象：在屬于教研活動時間，教師或是在辦公室干自己的教學工作，使教研活動形同虛設；或是漫無目的地隨便聊幾句，使教研活動流于形式。如何跟蹤、評價、反饋教師的教研活動，讓教研活動更有實效性？

1．讓制度成為教研的保障。細化的制度是教研工作順利開展的保障，使學校的教研要求成為教師的需要，進而成為習慣。學校因此制定了《教研組工作量化考核細則》《聽評課制度》《備課組工作量化考核細則》《教案考核制度》等制度，有效地促進了校本教研的推進。

2．讓教研活動常態化。定時間、定人員、定內容，一直以來是學校強調的教研活動的要求，沒有突發的特殊的大型的學校活動是不能改變的。這樣教師才會在思想上重視，達到習慣性參與的目的。下教研組行政全程參與教研活動，這是我校教研活動制度中規定的，正職校長每學期參加教研不少于三次，教學教研副校長每學期不少于8次。教研活動的參與度、質量和實效與學校陽光評價結合，制度體系是活動有序有效開展的保障。

3．讓教研計劃接地氣。學期初就要求教研組、備課組、年級上交學期教研計劃與活動周歷安排表。近年來我們就圍繞提高課堂的有效度，學生自主學習行為習慣養成與評價等主題，制定各學科組教研計劃。教研計劃緊密結合教師的工作實際，立足課堂教學，切實解決教師的教學困境。因為與教師的實際工作緊密結合，教師認為有參與研討的必要，甚至產生積極研究的愿望，進而主動參與，積極發言。例如數學組每次研討活動都將近兩個小時，本來規定每個備課組兩人發言，結果往往是人人暢所欲言，內容豐富充實，常常言猶未盡。

二、讓習慣成為一種自覺

1．讓教師愛上教研

在中學往往存在著“教研活動流于形式”的現象。盡管不少學校制定了詳細的規章制度來杜絕此現象，卻仍是見效甚微，教研活動始終不能走進教師心中，校本教研在實際上成了“叫研”。

眾所周知，教師專業化發展需求日漸凸顯，急需組建學習型的校本教研活動模式。然而，當前大多學校的教研組活動在很大程度上都存在著以下問題：

（1）受干擾多，校本教研無法深入。學校經常每學期都要迎接來自各級各類的檢查、驗收、評比、創優等工作，常年處于繁瑣的備檢和創優狀態之中，這些在很大程度上占據了教師太多的時間和精力，從而影響了校本教研的深入開展。同時，“學而優”的應試教育體制，又嚴重制約了校本教研對素質教育的教學理念和策略的研究。因此，許多時候，校本教研只能是敷衍了事。

（2）教師不主動，校本教研意識淡薄。教師往往把教研活動當作一種“負擔”，缺乏主動性與創新性，這是目前中學校本教研存在的最大弊端。校本教研如果不是來自教師的自主研究，發自教師的內心需求，那無論如何也無法達到務實效果，甚至會陷入“作秀”泥淖。真正的校本教研必須是教師主動參與的，教師們的思維相互碰撞與交流，才能真正提升教師的專業成長。

（3）專業引領不夠，校本教研不姓“研”。校本教研中常常存在著低水平重復的現象，主題不明確，內容隨意，教研管理者很少參與教研，更不要說進行現場指導，導致跟風型的校本教研在學校應運而生。這樣的教研活動

往往只是“執行具體事務”，教研組長成了“上傳下達”的中介。

（4）教學與教研脫節，校本教研缺乏地氣。校本教研應突出教師在教研工作中的主體地位，使校本教研充滿生機和活力，使教師進入真正的研究狀態。在教學中研究，在研究中教學，教學、研究融為一體。教學的改進與提高離不開教研，教學的生機與活力存在于教學研究中，沒有好的教研，就沒有好的專業成長。倘若忽略教師的感受與需求，只談常規，缺乏理論的學習和專業引領的教研活動，“學用分離”，長此以往，教師的教研積極性勢必被磨滅。

教師提高是終身學習、終身教育、學習化社會的要求。校本教研必須要突出高耗低效的重圍，在推進過程中必須解決諸如認同度不高、缺乏內驅力、制度不健全以及存在不良作風等問題。在策劃和組織上應積極轉變觀念，進行精細化管理，確立合適的校本的教研專題和內容，真正解決當前教研所面臨的迫切問題，促進學校的發展和教師的專業化成長，這是校本教研有效性的重要前提和操作環節，只有這樣才能推動新課改，引領教師的專業成長。

教研活動的特點是“細”和“實”，在形式上不要有太多花樣和架子，而是實實在在地解決教學中的實際問題。而且，教研氛圍濃厚，無論年輕教師還是年長教師，都能虛心坦誠地參與其中。

2．讓教師真正“動”起來

沒有教師的發展，就沒有學生的發展，教師必須在學生的前面發展，也就必須樹立教師第一的理念。例如，我校自2007年以來就成立了“虎嶺沙龍”，這是一個提供給全校教師的校本培訓平臺，聽講的教師可以是本學科的，也可以是跨學科的，這對教師的發展有很大的幫助。教師們可以從中有所收獲，提升自己的水平。活動完全基于自愿原則，更顯得民主自由、機動靈活、內容豐富、形式多樣，也為教師提供了主動發展的空間。

具體做法如下：首先，由教研室提出本學年的教研主題，開出校本的培訓內容，如“教學沙龍”“主題論壇”“個案研討”“集體備課”“成果展示”等主題系列教學研討活動，從專業化、理論化、實踐化、成果化等方面切實提升學校科研質量。其次，規定固定的時間讓教師集中精力促提高。最后是通過過程評價與階段評價相結合，進行有效評價。

教學教研沙龍為新教師提供了學習備課和學習課堂教學的機會，幫助他們在較短的時間內勝任課堂教學，從而積極投身于教育教學工作。這也為一般教師提供了交流的機會，在交流中學習理論知識，學習課改動向，學習新課標精神。骨干教師通過沙龍，加快了對新理念的消化、吸收及運用，實現教師的專業成長與發展。

通過幾年來的實踐，“虎嶺沙龍”效用顯著，教師們對學科教研和今后發展的方向有了新的認識，專業研討水平也有了大幅度的提高。

3．讓教研務實高效

傳統的講座式和聽評課式的教研模式，雖然也能提高教師在某方面的理論素養和教學教研水平，但這兩種教研模式難免會陷入程式化、模式化、僵硬化的弊病，因此務必改革教研模式，建立活潑創新、務實高效的校本教研新模式

網絡作為現在教學的主要手段，越來越受到教師們的青睞，但其主要是用于素材搜集與課件制作，很少真正用于教研。而這一資源確實可以作為一個很好的發展方向，它可以突破時空、情感的界限進行充分交流。首先，我們在學校網頁上設立了校本教研平臺，上傳教師的教學論文、教學案例、教育敘事、教學課件、教學感悟與課堂實錄等內容，網站面向校內教師甚至是外校專家老師開放，以促使各方面教師的全面參與，利用網絡本身的優點，對網上的內容進行隨時研究、指點評說，使教師之間的交流達到最大化。

一個名師可以帶活一批教師，可以激活一個學科，可以救活一個學校。為了真正發揮名師的作用，學校為名師們創造寬松的環境、創造優越的條件、創設良好的氛圍，使他們安心、舒心地把自己的一技之長傳給其他教師，并讓其他教師在他們的提點下，成為優秀的教師、科研型的教師。我校的做法是：①減少名師的課時數，讓他們有時間靜下心來思考問題；②在常規方面給名師一些特殊對待，讓他們騰出精力進行研究；③對名師們的考核進行特殊照顧，讓他們無后顧之憂；④加大名師的聽課數、評課數，讓他們在課堂教學中闖出一片天地；⑤由名師自己選定培養對象，再由學部出面結成對子，以便更好地進行研究。

在校本教研的過程中，我們注重的是“實在”“扎實”和“實效”。沒有準備的教研活動不搞，沒有效果的教研活動不搞，沒有深度的教研活動不搞。幾年來，學校舉辦了教學教研開放周、教師崗位大練兵，舉行了課堂教學展示、教學敘事演講、教學論文評選、新教師匯報課、老教師示范課、名教師觀摩課、課題教師的研究課、全體教師的優質課等一系列教研活動，目的就是要讓教師的研究意識越來越強，研究興趣越來越高，研究氛圍越來越濃。教師們的教學隨筆、教育敘事、課后小結撰寫數量遠遠超出規定的次數、字數，并且寫得很有真情實感。這其中有多人次在市級以上的各種比賽中獲獎，并有多篇發表在省級以上的期刊中。

（責任編輯：林文瑞）