教育智慧：拉動學生的“內需”*

教育智慧：拉動學生的“內需”*

◎福建省閩侯縣實驗中學 李德鈺

教育的重大弊端之一就是把教學當作教師一廂情愿的事情，而受教育者卻沒有相應的需求。學生內在的進步需求可概括為“內需”，拉動學生的內需，比辛勤的教學本身更重要。本文從實現(xiàn)人生目標、滿足個性興趣、增強競爭能力的需求、感恩父母師長、解決實際問題、展示個人才華六個方面具體闡述在拉動學生內需方面的實踐經驗。

教育藝術；學生成長；內需

經濟的發(fā)展，拉動內需是重要的一環(huán)；學生的教育，拉動“內需”更是重要的一招。學生的“內需”，指的是學生內心對學習的需求。缺少內需的學習是低效的學習，不能拉動學生內需的教學是失敗的教學。拉動學生的內需，可從以下六方面入手。

一、實現(xiàn)人生目標的需求

1．現(xiàn)狀：沒有明確目標，缺少學習動力

有些學生對社會上大學生就業(yè)的嚴峻形勢頗為了解，常常跟著別人說：“考上大學又怎樣？”這是典型的“讀書無用論”。還有些學生天天背著書包上學堂，卻是出工不出力，做一天和尚也沒有撞一天鐘，這些同學不知道也不明白讀書有何用。更多的同學心中有朦朧的遠大目標，卻沒有明晰的階段性目標，雖想千里之行，卻不知始于足下。他們的目標是遙不可及的夜空之星，是竹籃難撈的水中之月。

2．對策：著眼于大目標，著手于小目標

樹立學生的遠大理想，諸如“為中華之崛起而讀書”，在報效祖國的事業(yè)中讓自己的人生價值最大化都是必要的。這種教育可以注入強勁的動力，也容易流于空乏而缺少可操作性。于是，制定階段性目標顯得尤為重要。階段性目標，可操作性強，容易給人帶來成功的體驗。例如，在開學初就定下半期全班奮斗目標：四項評比要居年段第一名，學習成績總評要在年段三名之內；給各學習小組定下半期奮斗目標:沒有明顯的違紀行為，最低分要上及格線；給個人定下半期奮斗目標：四項評比不扣分，考試不舞弊，某某科達到優(yōu)秀，某某科良好，某某科至少及格。甚至還有背單詞、背古詩的數(shù)量要求、時間要求等。

心理學表明，有明確的目標意識，就會有異乎尋常的指向性。決心奔向大目標的內需，是最強勁的內需，雖然不易建立，但決不可放棄。小目標可操作性強，給人奮力一躍可以到達的感覺，易于激發(fā)熱情。切合實際，經過努力能夠達到的小目標，是實現(xiàn)大目標的基礎。激發(fā)起學生實現(xiàn)小目標的欲望，便是教學成功的一半。

二、滿足個性興趣的需求

1．現(xiàn)狀：課堂枯燥乏味，難有學習興趣

知識總以科學嚴謹?shù)拿婺渴救耍ǔ６既鄙偃の缎浴W生沒有成功的快樂體驗，就會覺得所學內容枯燥乏味，四十五分鐘如坐針氈。教師只知照本宣科，不顧學生的感受，更加重了學習的乏味感。學生沒有感受到學習的樂趣，或抗拒不了種種影響學習的誘惑，對學習的需求低下。對不感興趣的事情，一定缺少做好它的熱情，其效果可想而知。

2．對策：引導原有興趣，增添新鮮興趣

就全體而言，要在嚴肅的話題中融入有趣的插曲，要在科學的表達中融入詼諧的語言。能使課堂教學情趣盎然，師生互動樂在其中，收獲大而無負重感，下課鈴響而余興未盡，則是最佳狀態(tài)。對個體而言，要善于發(fā)現(xiàn)其原有的興趣：對某學科的興趣，對學科某方面的興趣，課外的其他興趣，從中加以引導、肯定，讓有限的興趣火花燃燒起來。教師要努力培養(yǎng)新興趣的增長點，不斷擴展興趣的范圍。能讓學生感到有趣，學生就可能愛學。

心理學表明，興趣能使人迅速把感知作用于相關事物。興趣引發(fā)的內需見效快，但鞏固難。興趣可以吸引學生而目標能穩(wěn)住學生，讓已有興趣發(fā)揚光大需要教師的眼光，讓新興趣在學生身上生根發(fā)芽則需要教師的智慧。這一點也有較強的可操作性。

三、增強競爭能力的需求

1．現(xiàn)狀：滿足得過且過，缺乏競爭機制

一堂課，就知道唾沫橫飛地灌，不用小測、競賽檢驗

效果，不用各種PK激發(fā)興趣、鞏固所學，則課堂有如一潭死水，學好者無緣斗勝缺少激情，學孬者不會獻丑相安無事。許多教師認為，講完教學內容乃第一要務，小測、競賽費事費時。這是普遍存在的現(xiàn)象，教完書看似負責任其實是不負責任，因為只管耕耘不問收獲。

2．對策：引導個人比試，組織小組PK

每個人都有爭強好勝的心理，在競爭的氛圍中加以引導，能激發(fā)其取勝的欲望，就會產生學習的需求。先要在全班建立學習小組，大約八人為一組，組內四人為師四人為徒，各組之間實力相當。小組在完成作業(yè)、課堂回答、小測及大考等方面的積分，高者為金牌組次者為銀牌組、銅牌組。個別人對勝負可能持無所謂的態(tài)度，但禁不住團體力量的督促推動，也不好意思表現(xiàn)得太差勁，于是就在一定程度上產生了增強競爭本領的需求。除團體總分競賽外，還可以進行個人對抗賽，如甲組的某某對乙組的某某，進行淘汰賽，這樣既有小組的榮譽，又有個人實力的展示，有助于拉動內需。一定時間之后，根據(jù)小組綜合得分評出金牌組等，全組（四桌）一起調到相應的位置。對小集體進行這類獎懲，沒有歧視差生的問題，只有對先進小組的肯定和對落后小組的督促。由于建立了學習小組，組員的需求能及時得到組內師傅的幫助，同時靠自己的內化，考老師的優(yōu)化。

心理學表明，個體都存在好勝心理，性格不同、機會不同、引導不同，顯示的程度不同。積極向上的集體（如學習小組）一旦形成，每個成員都會產生一定程度的集體榮譽感。個體競爭和團體競爭都是拉動學生內需的重要環(huán)節(jié)。

四、感恩父母老師的需求

1．現(xiàn)狀：溝通渠道不暢，冷暖少有過問

平時學好學壞家長不知道，大考差了嚇一跳；教師評完作業(yè)一發(fā)了事，優(yōu)不表揚差不面對，甚至答案投影自評了事，總覺得優(yōu)者自優(yōu)差者自差，表揚無需批評無益。但事實上，沒有表揚就會缺少動力，沒有批評就會缺少推力。

2．對策：及時溝通信息，適時予以鼓勵

與家長的溝通：適時發(fā)家校聯(lián)系卡，評其為“優(yōu)秀之星”（評選理由：近期學習成績優(yōu)秀，各項表現(xiàn)突出）“進步之星”（思想、學習較前有進步）“加油之星”（近期的學習及其他表現(xiàn)有待加強），讓家長對孩子近期的表現(xiàn)定位有較明確的了解，并用電話、簽字反饋。學生為了進入相應等級，產生了上進的欲望。師生間的溝通：優(yōu)秀作業(yè)、最差作業(yè)多媒體展示，典型錯誤集體講評，個別錯誤爭取面批。由于要面對同學、面對老師，便會產生了一定程度的內需。

學生一旦覺得不可以辜負辛勤養(yǎng)育自己的父母，不可以辜負辛勤教育自己的老師，由感恩之心或敬畏之心而產生學習的責任感，就會有進步的強烈需求。

五、解決實際問題的需求

1．現(xiàn)狀：聯(lián)系實際不夠，認為學而無用

各科的學習常常忽視了對實際運用的聯(lián)系。一是學生不知學了對現(xiàn)實生活有什么用處，二是不知學了眼前的知識對以后學習的用處。教師常一廂情愿地認為，我教的就是有用的，你乖乖地跟著學就是了。許多學生會自作主張地進行有選擇的學習，結果斷了知識的鏈條。

2．對策：教學聯(lián)系實際，動手解決問題

英語口語學了就用，或急用先學。班主任或英語老師，要求學生禮貌用語說英語，上課遲到用英語先道歉再求進，同行提示用英語（如：我們一道走，我們上街去，我們上學去，我們回家等）。生活化的用語慢慢擴展，學英語的內需就被拉動。語文可以禮貌用語古為今用，也可學了文言詞用來理解成語，上街找錯別字找精彩標語找有毛病的對聯(lián)。沒有相關知識的積累，能解決這些問題么？

學以致用的另一種情形是，前面的知識為后面的知識鋪路，這一點非常重要，務必讓學生有足夠的認識和深切的體會。如學了平方差公式、勾股定理，就要告訴學生以后會經常用到以引起重視，到后面出現(xiàn)實際運用的題目時，再強調知識的前后聯(lián)系。心理學表明，讓學生在學習中看到實用價值，就會有學好它的欲望。

六、展示個人才華的需求

1．現(xiàn)狀：無緣展示才華，終日默默無聞

學生有某些才華卻無緣展示，體會不到成功的喜悅，久而久之，積極性被磨滅了，甚至已有的才華也被磨滅了。沒有展示的機會，有人甚至不覺得自己有什么才華。

2．對策：積極創(chuàng)建平臺，人人可獲機會

語文課可經常性地進行即興演講，英語情景對話（如購物、打電話），政治新聞播報，歷史“以史為鑒”，地理“環(huán)球旅行”，生物“動物世界”等活動，組織班級、年段、學校級別的學科競賽，積極參加縣級乃至全國的各項競賽，鼓勵或組織學生向報刊投稿。這些活動，可以獲得展示才華的機會，獲得一定的成功，既鼓勵了自己也鼓勵了別人。若無才華可展示，就會有充實自己的欲望。教學現(xiàn)實表明，許多平臺的創(chuàng)設，常常是面向精英。如，征文比賽，每次總是有限的幾個同學參加。能讓更多的同學上平臺，還在于平臺不能過小不能單一。

學生的需求，是強勁的學習動力。與生俱來的，要發(fā)揚光大；一時缺少的，要努力激活。以學生的視角看教學，需要的才是最好的。拉動學生的學習內需，才能使教學效果最大化；拉動學生的學習內需，拉動學生的學習內需，是每個教師不可或缺的教育智慧。

（責任編輯：林文瑞）

*本文系2013年度福州市教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題“教研教學‘激活內需’推進模式與策略研究”（項目編號：FZ2013GH123）階段性研究成果。