中學(xué)生思想品德發(fā)展性評價的探索和思考

中學(xué)生思想品德發(fā)展性評價的探索和思考

◎福建省福清元洪高級中學(xué) 林為鑾

目前中學(xué)生綜合素質(zhì)評價一般采取操行評定法與品德測評法，但這兩種評價方式都各有利弊，逐漸不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。而發(fā)展性評價是以學(xué)生發(fā)展為根本目的建構(gòu)的關(guān)于學(xué)生評價理念及體系，符合素質(zhì)教育和新課改對新的評價體系的特點(diǎn)所提出的要求，應(yīng)在具體教育實(shí)踐中大力推廣。

思想品德；評價體系；發(fā)展性評價

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的評價方式在一定程度上開始制約教育的發(fā)展，于是，尋找一套能夠與新課程改革相匹配的評價體系是目前所有教育工作者要攻克的難題。學(xué)生、教師和學(xué)校評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，而學(xué)校德育評價的核心在于學(xué)生評價。我們不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，也要重視學(xué)生思想品德的評價。為此，及時總結(jié)新課程實(shí)施以來的有益經(jīng)驗(yàn)，努力探索促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展的評價新體系，是進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校德育工作的重點(diǎn)。

一、我校對學(xué)生思想品德評價的現(xiàn)狀分析

目前我校對學(xué)生的思想品德的評價方法比較簡單，只有操行評定法和品德測評法兩種，無法客觀、全面的評價學(xué)生的思想品德，而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功效也是微乎其微。

1．操行評定法

這是學(xué)校常用的教育評價方法，也是一種基礎(chǔ)評價方法。每個學(xué)期（或?qū)W年）結(jié)束時，班主任根據(jù)學(xué)生的本學(xué)期（本學(xué)年）基本表現(xiàn)在評定單上給出評語，評定單一式兩份，一份存檔，填入學(xué)籍卡，另一份反饋給家長。評語大多是“評語+希望”的模式，學(xué)生可以了解自己在各個方面的表現(xiàn)情況及需要改進(jìn)的地方。家長也可了解孩子在校表現(xiàn)及教師的看法，對孩子進(jìn)行引導(dǎo)。

但這種評定方式仍有許多弊端：（1）質(zhì)的描述比較籠統(tǒng)，并且缺乏量的描述。評價語言較為模糊籠統(tǒng)，缺乏個性化和針對性，因此，難以區(qū)別出學(xué)生思想品德個體差異。由于缺乏分?jǐn)?shù)、等級等量性描述，因此很難知曉學(xué)生在群體中的水平差異。（2）評價往往多用套語，流于模式化、形式化。除了處在學(xué)生群體兩端的（優(yōu)秀生、后進(jìn)生）評語容易區(qū)別外，大多數(shù)學(xué)生的評語則大致相同。另一方面，學(xué)生的評定還受評定者的教育觀、人才觀等思想的影響，可能對學(xué)生的教育產(chǎn)生不良的影響。（3）評語往往是終結(jié)性評價，反映不出學(xué)生潛在的發(fā)展趨勢，缺乏對學(xué)生未來發(fā)展的科學(xué)性的預(yù)測與指導(dǎo)。（4）評語中提出的希望或指出的缺點(diǎn)，大都比較籠統(tǒng)抽象，學(xué)生很難把握，教育效果并不明顯。

2．品德測評法

品德測評是近年來教育評價的一種新嘗試，即教師通過對學(xué)生的政治品質(zhì)、思想狀況、道德水平及個性心理等方面采取賦分的方式進(jìn)行量化評價。通常是對被測評者的日常行動進(jìn)行量化打分，打分結(jié)果（總評）及時呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生從中分析得知自己在各方面的優(yōu)劣得失情況。品德評價使每一項(xiàng)品德操行的評判實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)量化，客觀性、準(zhǔn)確性較強(qiáng)，能比較精細(xì)地反映學(xué)生思想品行發(fā)展變化軌跡，學(xué)生之間也會有一定的區(qū)分度。此外，學(xué)生通過參與擬定、協(xié)商評分標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行自我評價，體現(xiàn)了主體性德育的原則，明確了良好品德的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對其發(fā)展起著潛移默化的引導(dǎo)作用。

但是，品德測評法也有它的不足之處。（1）相關(guān)數(shù)值看似清晰準(zhǔn)確，但其呈現(xiàn)仍然比較抽象化，看不出學(xué)生在具體的優(yōu)缺點(diǎn)和變化。有些品德類的評價內(nèi)容顯然難以量化，卻要給出評分，不免讓被測評者感到困惑。（2）在評價中，各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)的制定主觀隨意性大，如一些概念性、原則性項(xiàng)目，量分時難以把握。（3）在項(xiàng)目評分上，容易出現(xiàn)評判分歧，當(dāng)評分差異大時很難處理。在使用品德測評法中，當(dāng)分?jǐn)?shù)關(guān)系學(xué)生評獎評優(yōu)時，學(xué)生有可能投機(jī)取巧，為追求分?jǐn)?shù)不惜弄虛作假，這樣就背離了德育目標(biāo)，導(dǎo)致德育反效，甚至是負(fù)效。

總之，在學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面，操行評定法與品德測評法各有利弊，其中品德測量法引入量化方法，具有較強(qiáng)的操作性，體現(xiàn)教育評價呈進(jìn)步趨勢。我們應(yīng)當(dāng)要用辯證的眼光對已有的經(jīng)驗(yàn)批判的繼承，取其精華去其糟粕，才能尋找到一套較為先進(jìn)的能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的

評價體系。發(fā)展性評價就是在此基礎(chǔ)上形成的、以學(xué)生發(fā)展為根本目的建構(gòu)的關(guān)于學(xué)生評價理念及體系。

二、發(fā)展性學(xué)生評價的基本特點(diǎn)

1．發(fā)展性學(xué)生評價基于教育目標(biāo)，并在實(shí)施過程中制定明晰的、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)。評價目標(biāo)是實(shí)施學(xué)生評價首要前提，在此基礎(chǔ)上才能確定評價的內(nèi)容和方法。對于學(xué)生來說，發(fā)展目標(biāo)十分必要，它是把握學(xué)生發(fā)展方向的重要依據(jù)。在我國傳統(tǒng)教育評價中，發(fā)展目標(biāo)和評價目標(biāo)常常是背離的、甚至各行其是。實(shí)際上，二者的評價具有明顯的一致性。發(fā)展性評價要求兼顧評價目標(biāo)，而評價目標(biāo)則是基于一定的發(fā)展性培養(yǎng)目標(biāo)制定的。

2．發(fā)展性學(xué)生評價旨在促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是用于檢查和比較。發(fā)展性學(xué)生評價更多的是一種定性評價而不是定量評價。它不在于對學(xué)生做精確的定量評價，也不在于給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)或等級對學(xué)生進(jìn)行排名，它通過采取歷史的分析方法，了解學(xué)生從過去到現(xiàn)在的發(fā)展歷程，分析其優(yōu)勢和不足，并提出一些比較具體的、可操作性的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生突破發(fā)展瓶頸，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)要求。

3．發(fā)展性學(xué)生評價密切關(guān)注學(xué)生發(fā)展各階段、全過程。學(xué)生的成長發(fā)展是一個過程，而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展這本身也是一個過程。發(fā)展性學(xué)生評價表現(xiàn)為對學(xué)生發(fā)展成長過去、現(xiàn)在和未來的全過程關(guān)注，而不僅僅是結(jié)果性評價。從這個意義上來說，發(fā)展性學(xué)生評價特別重視形成性評價，通過關(guān)注學(xué)生發(fā)展各階段、各環(huán)節(jié)的具體狀況來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另外，發(fā)展性學(xué)生評價常常采取檔案袋法，收集和分析表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展階段的過程性、關(guān)鍵性資料，對學(xué)生發(fā)展得失做出評價，并據(jù)此提出改進(jìn)性意見。

4．發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)評價方法的多樣性、多元化和科學(xué)性。發(fā)展性評價反對只用一把“尺子”量學(xué)生。它倡導(dǎo)加德納的“多元智能”說，強(qiáng)調(diào)采用多把“尺子”綜合地、全面地對學(xué)生進(jìn)行評價，在發(fā)展性評價看來，“一卷定高低”“一考定終身”是對人單向度的、片面性的簡單評價，它忽視了個體的豐富性和創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，多一把“尺子”、多一種角度評價學(xué)生，就會有多一批的“差學(xué)生”成才。發(fā)展性評價倡導(dǎo)評價方法多樣性、多元性和科學(xué)性，讓每個學(xué)生都能獲得成就感。

5．發(fā)展性學(xué)生評價特別關(guān)注個體差異性。每個學(xué)生個體的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展速度和發(fā)展趨向都有其特殊性。發(fā)展性評價特別關(guān)注學(xué)生的個別差異，主張建立因材施教、因人而異的教育評價體系。換言之，要關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的身心需要，尊重其個性化的價值取向，依據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)，采用不同的評價方法，研究學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽瑸槠溲兄苽€性化的發(fā)展目標(biāo)，并提出相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)和具體建議。

6．發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性。學(xué)生是豐富的個體，發(fā)展性評價不再“唯分?jǐn)?shù)論”，積極關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞、心理、性格等多方面、多層次的發(fā)展水平。

7．發(fā)展性學(xué)生評價注重學(xué)生主體性評價。傳統(tǒng)的教育評價，主要以師評為主，學(xué)生基本上不參與評價，即使是自評，也在整個評價中無足輕重，這完全忽視學(xué)生在評價上的自主性和能動性。發(fā)展性評價一改學(xué)生被動評價的局面，讓學(xué)生積極參與評價的全過程，如：在制定相關(guān)評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)時，注意征詢學(xué)生意見；在評價資料的收集中，讓學(xué)生自主收集并認(rèn)可；在評價結(jié)論方面，組織學(xué)生開展自評和互評，最后通過共同“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論；在對待評價結(jié)果上，師生應(yīng)密切合作，實(shí)事求是，共同制訂具體的、針對性的改進(jìn)措施，并相互督促改正落實(shí)。總之，學(xué)生全面參與評價過程，有利于促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識、自我激勵、自我調(diào)整等自我教育能力。學(xué)生主體性的發(fā)揮，能讓學(xué)生達(dá)到自我教育、自我改進(jìn)的目的，這對于教育來說至關(guān)重要。

綜上所述，發(fā)展性學(xué)生評價的基本特點(diǎn)完全符合素質(zhì)教育和新課改對新的評價體系的特點(diǎn)所提出的要求。學(xué)生評價的根本目的是著眼于學(xué)生的未來更好發(fā)展，淡化評價的甄選功能，強(qiáng)化改進(jìn)和激勵功能。新課改提出“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，這就要求評價必須突出其發(fā)展性功能。突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)生評價改革的核心，而對學(xué)生的思想品德的評價是學(xué)生評價中不可缺少的一個方面。因此，發(fā)展性學(xué)生評價是中學(xué)生思想品德評價的最佳選擇。

三、中學(xué)生思想品德的發(fā)展性評價的實(shí)施程序

1．確定學(xué)生思想品德評價內(nèi)容，評價目標(biāo)必須用清晰、簡練和可測量的語言描述。評價目標(biāo)通過評價內(nèi)容體現(xiàn)出來的。《學(xué)校德育工作全書》中明確指出中學(xué)生思想品德的評價內(nèi)容有以下八個方面：政治態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、思想意識、勞動觀念、道德認(rèn)識、道德情感、道德動機(jī)、道德行為。

2．選擇合適的評價方法，設(shè)計評價工具。明確評價標(biāo)準(zhǔn)以后，選擇相應(yīng)的評價方法，進(jìn)而設(shè)計評價工具，這是實(shí)施評價的準(zhǔn)備工作。除使用紙筆書面測驗(yàn)外，發(fā)展性評價更多地使用定性評價分析方法，如訪談法、觀察法、問卷法、行為描述法、情境測驗(yàn)法、檔案袋評價法等。評價內(nèi)容和評價對象的特點(diǎn)決定了評價方法的選擇，如班主任剛接手初一新生時應(yīng)選擇診斷性評價，以學(xué)生自

評為主，積極引導(dǎo)家長參評。評價的工具可以使用設(shè)計好的評價表或問卷答題等。

3．選擇評價方法注意診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合的原則

（1）每學(xué)年初或新班主任接手班級時，使用診斷性評價方法，給每一位學(xué)生一張《新生自評表》對他們的教育背景、存在的問題及其原因進(jìn)行診斷，“對癥下藥”，據(jù)此制定教育計劃，評價的主體應(yīng)該是多元化的，是學(xué)生自評，家長評，同學(xué)互評相結(jié)合。

（2）過程性評價是發(fā)展性學(xué)生評價的重頭戲，是有別于傳統(tǒng)評價方式的一種評價方法。在整個教育教學(xué)過程中，注重收集和分析學(xué)生有關(guān)的思想品德發(fā)展的動態(tài)資料和數(shù)據(jù)，在評價時發(fā)揮學(xué)生評議小組的作用，每一個學(xué)生使用《中學(xué)生日常表現(xiàn)自評表》對自己每一天的表現(xiàn)進(jìn)行自評，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行自我反思。同時，各小組長使用《中學(xué)生日常行為積分卡》給各組員每天表現(xiàn)情況進(jìn)行量化評價和友情提醒。積分卡和自評表每周匯總一次由班長和副班長負(fù)責(zé)統(tǒng)計和初步分析，在每周五下午班會課上做靈活性的反饋，并允許學(xué)生對評價結(jié)果發(fā)表意見。最后讓學(xué)生在評議小組的幫助下制定今后改進(jìn)計劃。

（3）階段性評價、終結(jié)性評價在期中、期末、學(xué)年末評議，小組可根據(jù)平時收集到的資料和積分進(jìn)行結(jié)果評價。思想品德各項(xiàng)目評價結(jié)果以優(yōu)、良、及格、不及格四個等級加上班主任的操行評語的形式呈現(xiàn)給學(xué)生和家長。班主任將評審結(jié)果上報到學(xué)校德育處，學(xué)校德育處根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)做最后評定，并依此作為學(xué)生個人評先評優(yōu)的先決條件。

設(shè)計評價工具應(yīng)以定性評價為主、定量評價為輔，這是由于學(xué)生的思想品德發(fā)展具有綜合性、復(fù)雜性和不穩(wěn)定性，很難做出精確的評估值。

四、中學(xué)生思想品德的發(fā)展性評價實(shí)施過程的注意點(diǎn)

1．堅持多渠道、多方面收集資料。學(xué)生評價資料常用的收集方法有：標(biāo)準(zhǔn)化書面考試、小測驗(yàn)、心理測試、對學(xué)生行為觀察、訪談與調(diào)查、家長溝通等，收集的資料要盡量全面反映學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域和相對不足的領(lǐng)域。資料數(shù)據(jù)收集后還需定期進(jìn)行分析，形成分析反饋報告以描述學(xué)生當(dāng)前思想品德發(fā)展?fàn)顩r。

2．評價內(nèi)容與評價目標(biāo)必須高度一致。由于評價資料的有效性受到評價內(nèi)容、評價任務(wù)的制約，為此，評價內(nèi)容與評價目標(biāo)必須高度一致，否則影響評價資料的有效性。

3．重視帶有評語的原始資料。附有教師評語的原始性資料比單純的分?jǐn)?shù)或等級評定更為重要。打分?jǐn)?shù)或分等級等量化評定是考查學(xué)生的基本方法，但多用于期末或畢業(yè)升學(xué)考試等選拔性、競爭性場合。發(fā)展性評價不僅僅收集學(xué)生分?jǐn)?shù)、等級評價資料，更重視那些在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著重要作用的帶評語的原始資料，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)具有重要的參考價值。

4．要鼓勵和引導(dǎo)被評價者發(fā)揮主體性，參與評價討論和發(fā)表意見。這樣有助于澄清一些有關(guān)評價對象的不確定問題，有利于分析問題成因，還有助于引導(dǎo)評價對象進(jìn)行自我反思，促進(jìn)其對評價結(jié)果的認(rèn)識。著名哲學(xué)家、文學(xué)家埃莫森說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”讓評價對象參與評價，體現(xiàn)對被評價者的充分尊重。

5．呈現(xiàn)評價結(jié)果應(yīng)采取定性與定量的有機(jī)結(jié)合。評價語言注意既保持客觀中立，又要有適當(dāng)激勵性，讓學(xué)生在關(guān)懷中成長。

6．突出學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并制訂個性化改進(jìn)計劃。如果說操行評定是面向過去的總結(jié)，那么發(fā)展性評價則著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。發(fā)展性評價的最大特色在于過程性評價，提出切合實(shí)際的改進(jìn)要點(diǎn)，并研制具體的改進(jìn)計劃。改進(jìn)計劃的語詞表述應(yīng)注意：（1）改進(jìn)要點(diǎn)應(yīng)明確、清晰、易操作、可測量，即描述學(xué)生通過改進(jìn)以后其符合期待、達(dá)到目標(biāo)的行為表現(xiàn)。（2）改進(jìn)計劃應(yīng)關(guān)注不同的個體差異，要避免同一性，提出有針對性的、體現(xiàn)個體化特征的改進(jìn)要點(diǎn)。（3）抓好評價結(jié)果的反饋工作，真正發(fā)揮發(fā)展性評價的激勵和促進(jìn)的作用。一般來說，對待評價結(jié)果可分為：給予反饋與不給予反饋、公開反饋與單獨(dú)反饋，群體參照反饋與個體反饋、不完全反饋與全部反饋等等。

（責(zé)任編輯：林文瑞）