數控技術實訓課程的考核改革

陳曉曦（沈陽職業技術學院　,沈陽　110000）

數控技術實訓課程的考核改革

陳曉曦
（沈陽職業技術學院,沈陽110000）

摘要：數控技術在現代化企業生產中已經逐漸成為一項重點使用技術，隨著這種市場潮流，各大高職院校也開始針對這門技術開展教學課程的設置，在這種情況下，針對這一專業的課程教學，以及教學評價指標就成了衡量教學質量及學生素質的關鍵元素。本文通過對數控技術系統了解以及對這一專業教學狀況的全面研究，為提升這一專業學生實踐素質，對學生考核系統改革進行了全面探討，并給出具體建議。

關鍵詞：高職教學；數控專業；考核機制

0　前言

數控專業是一門要求學生有著過硬實踐操作能力的專業，只有這樣才能夠勝任就業崗位。在這種情況下，就需要針對這一專業的學生教學進行系統化建設，不僅如此，最關鍵的是要使得學生能夠在最標準、最完善的考核系統下進行學習，在這種情況下，學生在學習過程中才能夠更加有針對性，同時所學內容才能夠與實際崗位需求更加吻合，這樣學校才能夠保證學生學習質量，使學生得到全面系統培養。

1　專業實訓考核現狀

數控技術在我國的總體發展時間還十分短暫，針對這一專業的實訓教學所能夠參照的唯一文件就是高職教學大綱，并且要依照教學計劃進行教學，通常情況下的考核模式，都是在教學模塊的基礎上進行學習，并在課堂上輔助性應用模擬考核的形式進行測評，在以上兩項環節基礎上進行最后的職業技能鑒定。在這種實訓模式下，無論是教師還是學生都必須要遵循教學計劃的要求，在規定時間內完成教學任務，在這種情況下，就不能夠充分照顧到學生的現狀，不能夠針對學生的學習狀況進行具體的教學任務規劃，在學生沒有充分消化教學內容情況下，強行進入下一階段的學習[1]。在這種情況下，學生非但不能夠對知識或技能進行充分了解，并且還將累積大量的學習問題，對學生心理造成一定程度的困擾。總體來講，學生之間是存在著不同程度的差異的，在這種情況下，學生不可能以千篇一律的狀態對專業知識進行掌握和應用，所以在專業實訓過程中，需要教師或者學校在制定教學任務或者教學方案時能夠充分考慮到這一點，進行差異化教學，就是所謂的因材施教。

2　總體對實訓考核改革的規劃

2.1實訓總體改革思想

在具體改革過程中，需要以相關職業資格標準為基礎，并參照其他專業的整體培養目標，從科學的角度出發針對實訓進行教學大綱方面的整體規劃，并針對實訓教學全面構建起模塊，以模塊為基礎進行教學任務的實施[2]。在具體考核過程中，需要著重針對兩方面進行考核，其中之一是針對課程的考核，更重要的是要針對實訓過程進行嚴格考核，在這種考核制度的推動下，學生才能夠認真對待實訓過程中的每一環節，實訓教學才能夠取得成效，從而促進教學質量的優化，數控技術才能夠被學生嫻熟的掌握，學校才能夠培養出數控技術過硬的人才。

2.2實訓總體改革的標準

數控技術總體來講包括數控車工，還有中心操作工，針對學生具體實訓過程中，將技能等級分為三個標準，中級工以及高級工，同時還有技師。在這種標準的要求下，學校需要根據實際情況，制定出科學的人才培養方案，并在此基礎上針對不同的等級標準建立起不同規格的教學模塊。總體來講可以將教學模塊分為兩個等級，基礎模塊為初級，擴展模塊為高級。針對每一個等級的技能考核，都需要針對這兩項模塊進行，總體考核不僅有結課考核，關鍵考核內容是過程考核，在針對不同模塊進行過程考核時，需要針對不同環節及工序步驟的重要程度來確定不同的考核分值，并依據學生具體表現來確定最終過程考核的得分[3]。在進行結課考核過程中，利用百分制的形式確定最終的成績，在基礎模塊的過程考核中，中級工得分占總得分的比例為50%，高級工得分占總成績的40%，技師得分占總得分比例為30%。在擴展模塊的過程考核中，中級工得分占總得分比例為10%，高級工得分占總得分比例為10%，技師得分占總得分比例為10%，技師得分占總得分比例為20%。在結課總得分上，中級工占總得分比例為40%，高級工得分占總得分比例為50%，技師得分占總得分比例為50%。

在實訓教學中，完成基礎模塊教學是一個前提條件，在此基礎上再進行擴展模塊教學，在模塊教學完成過程中進行及時跟進的考核，只有考核結果達標后，才能夠進行下一模塊的學習。在擴展訓練階段，針對上一階段內容進行考核，在成績評定過程中針對學生隨時學習階段的調整。從根本上看實訓總體分為三方面內容：

首先是考核內容，考核內容以相關職業標準作為理論基礎，并且參照教學模塊，在這兩項內容基礎上確定最終的考核內容，并隨時對考核題庫進行調整，在這種情況下，考核才能夠發揮實際作用。

其次是評定標準，這種評定針對學生多個方面，并針對每一方面制定出具體的量化標準，從而將學生真實狀況，客觀反映出來。

最后是考核方式，過程考核的具體方式需要參照模塊內容，將教與考進行分離處理，分別派遣不同的部門進行教與考相關方案制定，以及考核方式確定，在這種情況下，才能夠使得教學以及考核都能夠具有一定的系統性和完整性，從而使兩者在相互促進中進入良性循環。

3　結語

數控技術是一項需要很強操作能力的技術，面對學生操作能力普遍較差的現狀，學校需要針對實訓建立有針對性的考核，只有這樣才能夠使學生在有針對性學習過程中，逐漸形成過硬的數控技術實踐能力，從而使學生能夠被人才市場快速吸收。

參考文獻：

[1]譚斌，張翔宇，董青云.淺析數控技術實訓課程的考核改革[J].電子制作，2013,2(05)：13-15.

[2]施云霞.高職數控技術實訓項目化教學改革初探[J].南通紡織職業技術學院學報，2013,2(01)：12-14.

[3]郭永亮.高職數控技術專業實訓教學課程設計和課程考核[J].天津職業院校聯合學報，2011,2(03)：23-25.