教求其精 學求其博

陳永強

【摘 要】在新課改下如何提高語文課堂效率是中職語文教師的一項重大課題，結合教學實踐，本文與大家交流一下自己的淺見。

【關鍵詞】精講；博學；設計；創新

目前語文教學存在的課堂教學效益不高，問題的根源之一在于老師占用了學生大量的課堂時間，老師講的時間多，學生可利用的時間少。“精講多練”是提高課堂教學效益的有效途徑。從語文教學的客觀的情況看雖然在教改的大潮推動下語文教學有了長足的改觀但課堂效率較低靠占用學生大量的課余時間雙休日的輔導補課大作業量來獲得高分數“課內損失課外補”這種本末倒置的不良狀況卻仍然隨處可見這不僅耗費學生大量的體力和精力為課業而拼命而且嚴重損害學生的全面發展和個性特長的發展同時教師自己也消耗了大量的體力和精力不能深入進行教學的研究和教法的改革局限了自身發展形成教學的惡性循環。因此如何改變語文課堂的“少費差慢”的狀況取得“多快好省”的高效益是語文教師必須認真思考和探究的問題。語文課文中的知識信息，可謂兼容并蓄，包羅萬象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能提高課堂教學的高效率的。所以教師首先得對教學內容進行恰當的取舍，選準精講的內容，方可收到事半功倍的效果。

一

教學內容要精教師在吃透大綱，抓住重點，把握難點的前提下，審慎取舍教學內容，合理安排教學環節，恰當選擇教學方法，側重知識重點、教學難點、答題疑點上，決不能面面俱到，而宜抓住主要矛盾，精心點撥重點問題，盡量不搞重復勞動，最大限度地去完成課堂教學的有效工作量。在教學實踐中，應該在“精”字上下功夫。如教說理性散文，在學習寫作方法的同時，宜將教學重點即精講點落在講授文中作者的情感上。啟發學生自讀，使學生當堂領會教材中最重要的語文知識，并能在教師講解以后，充分利用課本，鞏固所學知識，以得到省時高效的教學效果。

課堂教學最主要的特點是人與人之間的對話。教學效率的高低，常常取決于對話過程中的有效程度。所以作為課堂主導者的教師在選擇精講點時，應立足于學生的思維層次，去捕捉學生的難點，對癥下藥，以提高對話交流的有效率。

二

教學步驟要精就是要優化精講的環節，從學生和教材的實際出發，在明確教學情景和精講目的、任務以后，為了在最少時間內取得最好的效果，對教學環節要進行有科學根據的最為合理的優化組合。

（1）略讀略讀就是讓學生直接接觸課文，使所學課文在腦海中形成一個知覺整體，為后面的重點品讀鋪路。它的一般任務是：初步了解文章的大致內容或文章的基本結構；感性了解文章的主體特色；初步或部分解決生字詞。略讀是一種輪廓式的閱讀，其方式是快速的，但在這快速閱讀過程中形成的感性認識，到了品讀階段，其本身也會變得真切而具體，感知階段心靈瞬間的感受也會變得更為深刻而準確。

（2）精讀精讀就是在整體感知課文的基礎上，對所選精講點進行局部的重點突破，邊讀邊細細品味、揣摩，以達到落實必備的語文知識，培養思維能力，積累文化底蘊的目的。

（3）總結這一層次，主要是在品讀課文后，再統覽全文，對文章精華，在更高的層次上再度概括、總結。因為在略讀、精讀過程中涉及的內容還是較廣的，有教學的重點、學習的難點、答題的疑點，也有非重點的內容，通過重點的歸納、梳理，進一步分清紅花綠葉，使重點更明確，知識更精要，印象更深刻，進入認識的更高層次，以求精讀教學的成效。

三

教學方法要精要達成真正意義上精講，必定得借助確有成效的方法

（1）以聽、說、寫促讀。以聽促讀：設計一些題目，用于上課前的檢查，要求學生聽記，相互檢查、評分；以說促讀：讓學生復述、改編故事，上課前讓學生即席表演；以寫促讀：讓學生設計預習題目，教師挑選其中出色的作為全班共同的預習題。一般來說，學生在好勝心的驅使下，事前都會認真熟悉課文。這樣，聽、說、寫的過程就變成了引導學生熟讀課文的過程，激發了學生的興趣，又有利于學生聽說能力的培養。

為了讓學生的思想器官開動起來，活躍起來，我將早讀的半小時一分為三，前十分鐘讀誦所學課文；中間十分鐘是推薦名人名言和古詩詞的賞析；后十分鐘是名著導讀。讓學生自行確定篇目，自己尋找參考資料，自己動手編寫講稿，其間學生表現出來的投入的主動性，思想的深刻性，分析的邏輯性，表達的生動性，連我們這些自以為了解他們的老師都是始料不及的。這樣創造了一個陶冶人們心靈，汲取文學素養的場所，對鞏固課堂所學的基礎知識，擴大學生的知識視野，鍛煉學生運用知識的能力，都是大有益處的。

（2）簡化教師的講解。要實施課堂教學的“輕負擔、高質量”，需糾正的是滿堂灌，盡量減少師生的無效勞動。簡化教師的講解，要求教師以簡練、簡要的教學內容和手段，掌握所學的重點、難點，騰出更多的時間，引導學生去深入，去推敲。課時安排要靈活，縱觀語文教學的現狀，教一篇課文，其中二分之一到三分之一的時間被老師滔滔不絕的分析占用了。學生缺乏自己的咀嚼品味，因而很難直接從作品中汲取思想營養和得到文學陶冶。為改變這一狀況，我在教學中采用“課時分段法”，將五節課四一分段。前面的四節課作課本閱讀教學和作文教學之用，后一節作擴大閱讀之用。擴大閱讀的一節課安排在教室。讀物可以是學生自己選的，或是老師指定的。當然，擴大閱讀的課時，也可作為閱讀交流之用。定期讓學生匯報自己擴大閱讀的心得體會，相互促進，以提高擴大閱讀的成效，這樣的“課時分段”，讓學生在閱讀中學會讀書的基本方法，養成良好的讀書習慣，積累更多的語文材料，從而全面提高語文能力。

四

課后作業布置要精語文教學的“聽、說、讀、看、寫”并舉，這已是語文教師們的共識。反映在作業布置上，便成了千篇一律的書面作業。究其原因：客觀上來說，是“應試”成分在作怪，主觀上來說，總認為寫下來的東西才是“靠得住”的。而將語文教學內容的豐富多彩、語文學習的廣闊領域、教學對象的生龍活虎置一邊而不顧。所以在作業布置這一環節中，應采取“聽、說、寫、讀、看”并舉的方法，既綜合又精練，力求調動學生完成作業的積極性，收到良好的效果。

精講博學，既是一種境界也是一種標準，要完美地達到這個標準和境界，并非易事。只有教師的精講，才有學生的博學，作為一個語文教師應堅持不懈，繼續向著這個標準和境界努力。在提高課堂效益方面我國老一輩的教育家一直都是極為重視并進行了積極的探索。如霍懋征老師提出了“數量要多、速度要快、質量要高、負擔要輕”的效益觀并指出：學生的認識總是受認識規律的制約的總是在以知的基礎上逐步的少知到多知的。要在短短的一兩節課讓學生全面掌握課文的全部內容及形式是辦不到的要提高質量而不增加學生的負擔就要在課堂精講、多練上下功夫。斯霞老師也提出“語文是學習和從事工作的基礎工具學生必須熟練的掌握。因此在課堂教學中應該精講多練講練結合這是培養和提高學生閱讀能力和表達能力的關鍵。”可見精講多練是提高課堂教學效益的一個有效的途徑而目前課堂教學中妨礙效益提高重要原因之一恰恰就是老師或者想把大量的知識一口氣灌輸給學生或者一個問題擔心學生不掌握反復強調或者語言重復拖沓占用的大量時間多學生利用的時間少學習效果不佳。語文教學有它的特殊性它的教材是一個閱讀文本它不僅具有工具性還具有相當人文性而在不同的閱讀時代、不同的閱讀人群對文本有著不同的認識和理解作為教授者的我們和作為學習者的學生對文本的感受之間必然存在不同那么我們在確定教學目標時一定要有一個正確的定位使教師和學生都能在課堂上形成共認達到情感上的共鳴從而使學生得到語文能力的培養、情感的熏陶和思想的啟迪落實語文人文性和工具性的統一。