農(nóng)村初中物理課堂提問現(xiàn)狀

萬棟

【摘 要】農(nóng)村中學教師一直在探索新課改背景下初中物理課堂提問的有效性策略，要提升提問的有效性，就必須要有教師的有效引導和學生的有效參與，這也是體現(xiàn)學生主體性的重要表現(xiàn)。但現(xiàn)實中，農(nóng)村初中物理教師，對于提問的原則、技巧等理論認識淺薄，多數(shù)教師難以做到提問的有效性，加之農(nóng)村初中學生缺乏質(zhì)疑精神，物理課堂上從不主動去思考，研究，對比，探索，從而無法真正體會物理學的美感。這樣的現(xiàn)狀產(chǎn)生著消極影響，令人擔憂。

【關鍵詞】農(nóng)村初中；物理課堂；提問現(xiàn)狀；改變策略

我國著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問的巧，愚者問的笨。”可見，課堂的有效提問在教學過程中有著舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，連貫性的提問能幫助學生質(zhì)疑解惑，使他們真正成為學習的主人，能開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從本質(zhì)上提高學生的綜合素質(zhì)。而且，即使提問，也多是老師向?qū)W生提問，幾乎沒有學生主動提問。農(nóng)村初中學生缺乏質(zhì)疑精神，物理課堂上從不主動去思考，研究，對比，探索，從而無法真正體會物理的美感。這樣的現(xiàn)狀產(chǎn)生著消極影響，令人擔憂。根據(jù)筆者多年的教學實踐，目前農(nóng)村初中物理課堂提問存在以下幾個問題。

一、提問隨意，目的性不明確

教師在提問時表達不明確，有時不知所云，學生無法回答。如在學習初二教材“汽化與液化”這一節(jié)時，某位老師提問：“汽化屬于物態(tài)變化中的哪一個？”學生目瞪口呆。教師大聲呵斥：“這個都不會，你們預習了沒有？”這才有一位同學回答：“物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程。”學生們才恍然大悟，原來老師問的是這個問題啊。可見老師提出問題時必須開門見山，準確明了，以便學生迅速進入思考狀態(tài)，直接尋找答案。

二、提問頻繁，只重數(shù)量忽視質(zhì)量

大多教師誤認為課堂提問越多，學生參與度就越高，課堂氣氛越熱鬧，教學效果也就越好，而沒有去仔細考慮這個問題是否能引起學生探究的欲望，是否能啟發(fā)學生分析問題的思路和方法，也不去考慮所提問題是否有思考價值，有價值的話該怎么問？還有教師缺乏提問技巧和策略，沒有考慮和觀察學生的反應來調(diào)整自己的提問。沒有組織好問題，或針對提問組織課堂討論等，而只滿足于學生的即時反應和答案本身的對與錯。

三、提問難易不當、 脫離生活實際

農(nóng)村初中學生由于生活環(huán)境，家庭條件等因素的制約，對新生事物和前沿熱詞較為陌生，而某些年輕的農(nóng)村教師對學生的認知水平和知識儲備缺乏有效判斷，不時得在課堂上提出一些過深過難，脫離學生實際的問題，學生難以理解和接受，思維難以展開，只會造成啟而不發(fā)，挫傷學生學習物理的積極性。

四、提問時不認真傾聽學生的回答

如果學生正在回答問題，教師卻在看其他學生的小動作，學生往往會迅速結束回答。當教師面帶微笑，認真地傾聽時，學生可能會說出許多在回答前沒有事先想好的要點。而當教師表現(xiàn)出不耐煩時，學生可能會連他想好的要點都忘了說就匆匆結束了回答。不認真傾聽，表明教師缺乏教學藝術，不耐煩會使學生積極的心理受到影響，也表明教師不尊重學生，在心理上對該生沒有多少期望，這種消極的非言語動作大大地打擊了學生的積極性。教師要充分尊重學生，從手勢、面部表情、身體動作等方面讓學生切實感受到教師真正尊重學生。

五、提問時總選好學生回答問題

有的農(nóng)村物理教師在提問時總喜歡選幾個表達能力好或成績突出的學生回答問題，這樣教師給大多數(shù)學生一個印象是：我的學習不好，老師不喜歡我。使他們對物理失去興趣，上課開小差，從而導致對這一學科的抵觸。誠然，好學生回答可以給出正確的答案，使教師看起來是一個有效率的教師。但是，假若教師想鼓勵所有的學生，教師應該給每個學生同等的機會。由于學生能力水平確實存在差異，教師可以對不同的學生提出有梯度的問題，從而使每個學生都能感受到老師關注的快樂和答對問題的喜悅和滿足。

六、提問時不讓學生完成回答或自己回答

有些農(nóng)村物理教師提出一個探究性的物理問題，發(fā)現(xiàn)學生的反應不是很好，然后就自己回答，或者讓某位舉手的學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答或不試圖啟發(fā)其他學生回答而加入個人評價，這些行為都會分散學生注意力，往往使學生感到沮喪，從而使學生消極地對待學習。

課堂是學生獲取知識、培養(yǎng)能力的重要場所，學生與教師的互動方式構成了各種各樣的課堂情境，由于提問在學習過程中扮演著十分重要的角色，我們在大談教學改革的同時也要關注提問的方式和技巧。我們相信，未來農(nóng)村初中的課堂應該成為一個充滿樂趣且給學生帶來積極體驗的場所，課堂提問也應該成為農(nóng)村孩子有意義的美好生活經(jīng)歷。望農(nóng)村學校的一線教師能走出課堂提問之誤區(qū)，真正還學生一個充滿尊重和思考的課堂。

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