中職學(xué)校專業(yè)教師成長之路探索

陳慧

隨著教育被越來越多的人所重視，教師尤其是中職專業(yè)課教師的專業(yè)技能也隨著社會的關(guān)注在不斷的提高。近些年職業(yè)教育的發(fā)展得到上級領(lǐng)導(dǎo)的重視，作為中職學(xué)校的專業(yè)教師一員的筆者這幾年一直在探索著專業(yè)教師的成長之路。

中職學(xué)校的教育是面向社會的，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是與社會要求相適應(yīng)的既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。要真正達(dá)到通過中職教育能培養(yǎng)出這類人才，也就要求中職教師隊(duì)伍中要有能進(jìn)行理論知識傳授的基礎(chǔ)上還具有較強(qiáng)實(shí)操示范能力的專業(yè)教師，通過能“說”會“練”來教育并引導(dǎo)學(xué)生成長為既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。

這類專業(yè)教師除了具備普通教師應(yīng)有的基本教學(xué)能力外還必須具有寬厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和過硬的技能水平及較強(qiáng)的解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問題的能力。這也正是周濟(jì)部長曾在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育必須加快建設(shè)一支“雙師型”的專業(yè)教師隊(duì)伍的原因。

一、何為“雙師化”及“雙師型”教師的作用

專業(yè)教師的“雙師化”成長雖然在各職業(yè)學(xué)校如火如荼的進(jìn)行著，但到目前為止很多甚至連本身就從事職業(yè)教育的教師都對“雙師化”的認(rèn)識還有偏差，他們認(rèn)為只要持有兩個證（如教師資格證、行業(yè)技能等級證）即是“雙師化”的專業(yè)老師。

其實(shí)“雙師”教師的概念，是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實(shí)踐，即重知識的傳授、輕能力培養(yǎng)的情況下提出的，是為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，突出本質(zhì)特色，以操作技能培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育發(fā)展要求。而并非只從形式上強(qiáng)調(diào)持有兩個證即為“雙師型”教師。因?yàn)槿绻麑I(yè)教師在成長的過程只是追求持有“教師資格證”和“行業(yè)技能等級證”而并非真正從思想上接受和執(zhí)行“雙師”教學(xué)的話，在教學(xué)中根本達(dá)不到理論、實(shí)踐并重的教學(xué)效果，甚至可能會連普通專業(yè)教師的教學(xué)效果都達(dá)不到。若教師在教學(xué)過程中進(jìn)行示范操作的同時對于必要的理論知識進(jìn)行講解傳授，讓學(xué)生們在直接感受到理論對實(shí)操的指導(dǎo)作用，深刻認(rèn)識到理論知識在實(shí)踐生活中的作用，真正體會到理論知識的必要性，從而逐步帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)理論知識與實(shí)際生活相結(jié)合起來，真正掌握專業(yè)學(xué)習(xí)的真諦。

二、專業(yè)教師成長為“雙師型”教師所面臨的困境

雖然上級領(lǐng)導(dǎo)曾要求過各地各部門要努力辦好各類職業(yè)技術(shù)教育，并指出要狠抓10年、20年，但直到目前為止職業(yè)教育仍然尚未真正進(jìn)入主流教育體系，中職學(xué)校辦學(xué)條件仍然很有限，實(shí)操設(shè)備還處于嚴(yán)重缺乏的情況，并且行業(yè)企業(yè)參與中職教育的機(jī)制也尚未真正形成，中職學(xué)校的辦學(xué)機(jī)制還要受到很多方面的限制、靈活性也不足，教職工的積極性和創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮。

另一方面在教師參與社會活動機(jī)會較少，社會溶入程度不高，時代感嚴(yán)重不足，再加上還有相當(dāng)一部分教師現(xiàn)代職業(yè)教育的意識淡薄，仍沉浸于傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式中，而且還有一些教師錯誤地認(rèn)為“專業(yè)技能證書”加上“職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，認(rèn)為擁有了這兩張證書就已經(jīng)達(dá)到了“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，便大力加以推廣。從而使專業(yè)教師的教學(xué)理念及教學(xué)思路出現(xiàn)偏差，在教學(xué)過程中并不能真正將專業(yè)操作技能與操作理論相結(jié)合，造成教學(xué)與實(shí)踐相脫離的后果。

目前中職學(xué)校的“雙師型”教師大部分是通過自身學(xué)習(xí)或短期培訓(xùn)獲取相關(guān)專業(yè)證書的，并且在獲取證書后往往受各種因素的制約和影響未能繼續(xù)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練而真正能在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐指導(dǎo)的就更是少之又少了，使得大部分已被稱做是“雙師型”教師只能是徒有“雙師”之名并無法進(jìn)行“雙師”之實(shí)的教學(xué)。

三、專業(yè)教師成為名符相實(shí)的“雙師型”教師方法

針對此種現(xiàn)狀，筆者通過探訪發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)“雙師型”的專業(yè)教師可采取促使學(xué)、走出去、請進(jìn)來等途徑來實(shí)現(xiàn)并加以鞏固，使雙師能得以名符其實(shí)。

首先是“促使學(xué)”，鼓勵專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)并定期組織教師參加職業(yè)資格證書的培訓(xùn)與考試，取得與工作相關(guān)的高級或以上的專業(yè)技能，使專業(yè)教師的專業(yè)水平得到提高。

然后是采用“校企雙元”方式：也就是派出去，請進(jìn)來的校企合作模式。學(xué)校經(jīng)常選派已具備一定技能的專業(yè)教師協(xié)助企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)、市場調(diào)查與分析，或是組織這些老師進(jìn)行脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)，讓這些教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉深入生產(chǎn)一線，使專業(yè)教師直接感受到企業(yè)對專業(yè)人才的要求，利于其在教學(xué)中及時調(diào)整教學(xué)思維及教學(xué)方向，準(zhǔn)確把握現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)發(fā)展脈搏的問題，使中職教育培養(yǎng)出的人才質(zhì)量切實(shí)提高。另一方面，通過讓教師參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)等活動，積極進(jìn)行技術(shù)方面的開發(fā)與服務(wù)，積累教學(xué)中所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使專業(yè)教師在實(shí)踐中專業(yè)能力得到不斷的提高，使專業(yè)教師的雙師化成長的步伐更快，讓專業(yè)教師自然而然的由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。

再就是“請進(jìn)來”。通過學(xué)校或上級主管單位積極引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到校進(jìn)行培訓(xùn)，將新的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容和發(fā)展趨勢等信息傳遞給有關(guān)的專業(yè)教師，使教師能即時了解本專業(yè)的發(fā)展情況，清楚社會對專業(yè)人才所需技能的需求，也請企業(yè)的工程技術(shù)人員將其豐富的生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，將生產(chǎn)實(shí)踐中的新技術(shù)、新成果、新工藝帶進(jìn)學(xué)校介紹給教師，進(jìn)一步提高專業(yè)教師的雙師素質(zhì)，促進(jìn)教師教學(xué)、科研水平的提高。同時，定期組織專業(yè)教師到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)參與社會實(shí)踐、頂崗工作、行業(yè)研討會等活動；各專業(yè)成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，聘請行業(yè)專家、企業(yè)老總定期來校指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)幫助專業(yè)教師了解行業(yè)新知識、新信息、新技術(shù)和發(fā)展趨勢，促進(jìn)教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)、生產(chǎn)的實(shí)際融合，使專業(yè)教師的時代感不斷增強(qiáng)。針對中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備不夠完善的狀況，可有計(jì)劃地安排專業(yè)教師在兄弟學(xué)校或企業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室廠房進(jìn)行專業(yè)實(shí)操的鍛煉，或是安排相關(guān)專業(yè)教師參與校內(nèi)教學(xué)設(shè)施建設(shè)及教學(xué)設(shè)施的設(shè)計(jì)安裝工作，讓校內(nèi)教學(xué)設(shè)備也成為專業(yè)教師成長為“雙師型”教師的又一重要基地。

四、專業(yè)教師“雙師化”成長之路的督促和檢查

專業(yè)教師的成長不是一朝一夕就能完成，也是要通過長期不懈的努力才能有所成效的。如果沒有督促檢查可能很多專業(yè)教師的成長都會在某一初級階段停滯不前。

對專業(yè)課進(jìn)行明確的分工，使各專業(yè)教師明確一個相對清晰的專業(yè)方向，同時讓專業(yè)課教師自己選定一個進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的方向；其次通過多渠道培訓(xùn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，使專業(yè)課教師能勝任2門或2門以上專業(yè)課和專業(yè)技能課的教學(xué)工作；促使專業(yè)教師取得相應(yīng)技能等級證書，并讓該專業(yè)教師擔(dān)任相匹配的專業(yè)理論課和專業(yè)技能課的教學(xué)工作，使其雙師的技能在教學(xué)中得以真正體現(xiàn)并發(fā)揮出來；最后要求具有“雙師”技能的專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行課程改革、開發(fā)課程模塊、編寫教材，并且提供這些專業(yè)教師承擔(dān)行業(yè)內(nèi)員工培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)工作，使專業(yè)教學(xué)始終與社會對專業(yè)人才的要求同步，也逐漸讓專業(yè)教師成長專業(yè)建設(shè)的高端人才和核心人物。

提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益關(guān)鍵之一是教師，而專業(yè)教師的雙師化更是職教辦學(xué)的特色，只有具備了一支“學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、技能尖”的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出適合社會要求的高素質(zhì)和高技能的勞動人才，真正使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶，使中國傳統(tǒng)的社會心理和等級意識中長期潛藏的鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的觀念銷聲匿跡，引領(lǐng)和帶動全社會共同努力創(chuàng)設(shè)技能人才培養(yǎng)的良好環(huán)境，為造就高素質(zhì)、高技能的勞動者作出我們職教人應(yīng)有的貢獻(xiàn)。