班級中弱勢學生教育方法之淺探

王蘭平

【摘 要】班級“弱勢學生”是指因自身因素、受社會、家庭、學校教育等因素的影響，在學習、生活、思想、心理等方面同其他同學形成差異或差距的學生。關愛弱勢學生，是深化素質教育的要求，更是構建和諧、平安、文明校園的需要教育弱勢學生，筆者認為，關愛教育弱勢學生，要從四個方面入手：一是了解弱勢學生，二尊重弱體群體，激勵弱勢學生，三是創設良好的學習環境，影響弱勢學生。

【關鍵詞】班級；弱勢學生；教育；方法

班級“弱勢學生”是一個相對概念，它是指因自身因素、受社會、家庭、學校教育等因素的影響，在學習、生活、思想、心理等方面同其他同學形成差異或差距的學生。班級“弱勢學生”的組成一般包括弱智型、弱體型和弱境型等。關愛弱勢學生，是深化素質教育的要求，更是構建和諧、平安、文明校園的需要，重視和加強班級弱勢學生的幫助和教育工作，是班主任工作的重要內容。

要做到關愛弱勢學生，教師首先要加強學習，轉變教育觀念。弱勢學生由于學習、紀律、身體都“弱”，經常受到來自家長、同學及老師的壓力，心理上總是處于劣勢，他們敏感、脆弱，比起其他同學有著更加強烈的心理需求，尤其需要老師的關愛和幫助。他們渴望被重視、被欣賞，所以他們不應處在被教育遺忘或受歧視角落。

筆者認為，對于班級中的弱勢學生來說，不論是哪一種“弱”，都是心理的因素起著重要的作用，所以班主任老師一定要愛弱勢學生。教育家蘇·霍姆林斯基曾說“教育技巧的全部奧秘在于如何熱愛學生。關愛弱勢學生，首先要講究愛的藝術。不管是平時與他們的接觸，還是課堂上的互相交流，時時都不能忘記與他們溝通心靈，要把他們當朋友、當知已，慢慢增強他們對教師的信任感、喜愛感，師生之間形成默契，產生共鳴。這樣才能為教育打下基礎。結合我多年的教學經驗，我覺得關愛弱勢學生，要從以下幾個方面做起：

一、了解弱勢學生

要想真正教育好弱勢學生，班主任首先要積極主動地走近他們，了解他們，然后對癥下藥。比如，有的學生因智力或非智力因素方面的原因功課不如人，但他們卻不知道應該怎么做，因此，他們很想得到別人的幫助，但自卑感又使他們羞于啟齒，擔心被別人瞧不起。所以，他們需要別人主動地向他們伸出雙手，給他們無私的幫助。但有的學生卻是沒有鍛煉和增長才干的機會。他們從沒有享受榮譽的歡樂，他們特別想表現，特別想成功，所以特別需要教師和同學為他們提供一個機會。班主任只有對弱勢學生有了了解，才能針對性地給予不同的幫助。

2012年，我接手了一個叫周安的同學。這個孩子因為身體殘疾，心理也變得扭曲。抽煙、喝酒，教唆其他孩子偷東西等等，什么壞事都做，不論是老師和家長對他都很反感。我教上他以后，一方面經常談心，另一方面加強對他的了解。我發現他特別喜歡唱歌，就鼓勵他參加學校的藝術節。經過和學校音樂老師、校長的反復溝通，最后周安登臺演出。他優美的歌聲打動了全校師生，從而也樹立起了學習信心，不再變得自暴自棄。

二、尊重弱體群體

眾所周知，只有尊重學生，才能談得上對學生的關心、理解與信任；否則，關心學生只能是一句空話。但是在現實生活中，我們往往尊重優秀生，忽視了弱勢學生，自覺地或不自覺地傷害他們的自尊心。從某種意義上說，弱勢學生的自尊心比優秀生還要強。因此，班主任一定要對全體同學一視同仁，平等對待，不能因為有些學生是弱勢學生就戴著有色眼睛看待他們：對他們或橫眉冷對、或漠不關心、或諷刺挖苦、或嚴加體罰，致使他們的身心受到嚴重傷害，增添了對老師恨之入骨的敵對情緒，這樣就使他們產生對老師的厭惡情緒，為以后工作設置了絆腳石，所以我們必須尊重弱勢學生。

在我的教學中，我經常給我的學生講那些身殘志強的名人的故事，也給他們講家境貧寒的學生學習的故事，這些故事時常影響學生們加強對弱勢的尊重。教學中，我還經常和身體有缺陷的學生一起聊天，聽他們講故事。有時頭上摸摸，肩上拍拍，這樣，他們都就有了信心。

三、激勵弱勢學生

“成功教育”的心理機制首先是以改善學生的自我觀念為核心，從而使學生主動積極地發展，弱勢學生雖然好多方面都不如人意，但他們身上也有閃光點。班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，如果把這一閃光點發揚開來，就有可能照亮一片。

在班級中，班主任還要多給弱勢學生創造表現的機會，讓他們獲得成功，體驗到成功的快樂，從而激發他們的自信心，使他們獲得更多的成功。劉芳是我六年級上學期接班的學生，這是一個沉默寡言的女生。成績很不理想，人很自卑，上課總是低著頭不敢正視老師，但是值日工作非常到位。有一次與她同組值日的學生因競賽輔導未做值日工作，但她一個人默默地把全班的工作做完了，一連三天都沒說一句怨言。抓住這次機會，我有意無意地在班會上說起此事，稱她比學生時代的自己強多了，是我生活中學習的一個老師。我發現她把頭抬了起來，正視我。以后，她和師生之間的交流變多了，甚至在周記上為如何搞好班風出謀劃策，進步之大，著實讓我吃驚。

四、創設良好的學習環境，讓弱勢孩子健康成長

好的環境能使人振奮。對班級中的弱勢學生來說，影響最直接、最經常的是學校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學。有序管理，優美環境，良好的班風，和諧的人際關系，濃厚的學習氛圍，共同的理想目標，這些都會使弱勢學生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應該本著“一切為了學生”和“為了學生的一切”的原則，積極創建團結協作、互助友愛、樂觀向上的班級環境和豐富多彩、輕松活潑的校園環境。例如學生下課鈴響后，主動自覺把桌椅擺放整齊；看到班級里地面不干凈，能主動拿起笤帚把地面掃干凈；看見視障學生需要幫忙，能主動伸出自己的雙手，幫助視障學生，充當他們的眼睛，這些都對智障學生的德育和心理健康發展有促進作用。

總之，只要我們對待弱勢群有持正確的態度，對他們本著一分為二的發展觀點，善于發現他們身上的積極因素，充分培養他們的自尊心和自信心，始終做到動之以情深于父母，曉之以理細如雨絲就能把每一名弱勢群體培養成對社會有用的人才。

參考文獻：

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[4《關愛弱勢學生，促進學生健康成長》《陽光普照：教育均衡發展在壽光》2002年12月一書141頁）