講究板書方法，優(yōu)化語文教學

黃素清

板書不是圖畫，勝似圖畫。它借助于文字、圖式作用于視覺的輔助教學媒介，與講授形成形聲合璧的視聽交會，創(chuàng)設立體感的教學氛圍。板書藝術為語文課堂教學藝術的重要窗口，用簡練的文字和以清晰的圖像高度濃縮教學內(nèi)容，理清全文脈絡，突出教學重難點，強化直觀形象，啟迪學生的思維，提供形象記憶的框架結構，省時高效，給學生以美的享受。

因此，在語文教學中，我們要認真學習《語文課程標準》，充分發(fā)揮板書的作用，運用板書展示作者、教者的思路，把學生的學習思路引入作者與教者的思路，優(yōu)化語文教學，提高語文教學質(zhì)量。

一、從文章的體裁上構思

如《少年閏土》一文，是一篇記人的文章，為體現(xiàn)其寫作特點以及本單元的重點訓練項目——抓住人物特點。板書如下：

此板書讓學生學到了寫人的文章應重點突出什么，以及表達中心的寫作方法。

二、從課文的題目構思

為了使學生深刻領會文章中心，在板書設計時，我們可以從文章的題目入手。如：

在上《蝙蝠和雷達》這一課時，當講到第二個試驗的時候，我在課題“蝙蝠”二字寫上“嘴”，分析第三試驗時，正對著寫“嘴”字的下方寫上“耳朵”，當引導同學們討論蝙蝠的嘴和耳朵是如何配合探路時，在課題的“和”字下豎著寫“障礙物”，接著讓學生邊說，教師邊畫如圖所示的箭號，并沿線寫上“超聲波”三個字。當討論科學家從蝙蝠探路方法得到啟示，發(fā)明了雷達時，板書如下圖所示的詞語。最后讓學生看看板書講述蝙蝠和雷達之間的聯(lián)系。板書如下：

通過觀賞這種板書設計，學生不僅可以對重點詞語及重點段落一目了然，同時掌握全文線索，加深了對課文整體結構的了解，從而在頭腦中留下一幅清新的縱觀全文的完整畫面。這樣就形象地顯示了學習內(nèi)容，增強了學生的學習興趣，收到了預期的效果。

三、圍繞教學重點難點設計

從板書的功能看，它是與教學重點緊密相連的。一般來說，課文本身的重點，教學重點和板書重點是統(tǒng)一的，確定教學重點的首要依據(jù)自當是課文本身，而根據(jù)課文本身的邏輯結構確定的重點，往往也是理解一篇課文的關鍵，是學生在學習上融會貫通的“樞紐”。板書由它自身的職能所決定，就應當服從并體現(xiàn)這樣的教學重點。

如《少年閏土》板書（簡）：

板書略去父親要閏土管祭器一段，這一段雖有鋪墊伏筆的作用，但板書可以不必面面俱到。其他課也如此，尤其是學生可讀懂課文，板書更應具概括性。

需要注意的是，板書設計不僅要體現(xiàn)教學重點，它還應關顧到教學難點。有時教學重點與教學難點是統(tǒng)一的，有時又有區(qū)別，而板書作為一種直觀性很強的教學手段，也應體現(xiàn)并幫助突破教學難點。如在《飛奪瀘定橋》一文的教學板書中，我就努力地做到這點。

這是一篇講讀課文，在講解時，不但要抓住教學重點，即第二、第三段，講清紅軍戰(zhàn)士克服哪些困難“飛奪瀘定橋”的？表現(xiàn)了“黨領導下的紅軍戰(zhàn)士能夠戰(zhàn)勝一切困難”這一主題，而且讓學生掌握敘述事件的順序，不能前后不分，順序混亂這一難點。

這則板書完整、具體地體現(xiàn)了這一點，既突出課文的重點，又明了地表達了教學難點。

總而言之，課堂教學中的板書，不是孤立的教學活動，而是和講解、分析、提問、討論等教學活動聯(lián)系在一起的。因此，板書要根據(jù)教學內(nèi)容的邏輯結構、課堂教學的程序、學生理解的思路等協(xié)調(diào)統(tǒng)一的需要，有計劃有步驟地靈活運用，力求收到“講起來方便，寫起來順手，看起來自然，記起業(yè)深刻”的良好效果。為此，板書既要有科學性，又要有藝術性。要達到科學性與藝術性的高度結合，使學生從教師的板書中得到啟發(fā)，獲得教益，從而提高語文教學的質(zhì)量。