初中生化學學習中常見錯題的類型及管理策略

沈佳艷

【摘 要】錯題是教學過程中重要資源，卻沒有引起教師和學生忽略重視，錯失精彩。根據學生在問題解決的過程中出現錯誤，可以把錯題歸結為兩大類型，一種是知識缺陷型錯題，另一種是解題技能欠缺型錯題，本文將針對以上現象，總結出三點錯題管理策略。

【關鍵詞】錯題;錯題類型;錯題管理;學習策略

問題解決是學生學習過程中一種常見而又重要的學習行為，其目的不僅僅是找到問題的答案，更是培養找尋答案過程的各種能力，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，也是我們教育的真正目的所在。本文通過文獻查閱以及對蘇州市吳江區WP學校2013屆初三142名學生的化學錯題調查、整理、分析，歸納總結出學生常見的錯題類型以及管理策略。

一、錯題的類型及其原因的分析

首先本人把學生的錯題分為知識缺陷型錯題和技能欠缺性錯題兩大類，前者又分概念理解模糊片面，簡單機械應用，思維定勢三類錯誤，后者又分書寫不規范，表達不到位，審題不清三類錯誤。

1.知識缺陷型錯題

為了追求“分數”，教師在教學過程中難免直接向學生灌輸知識的結論，而忽略了知識的理解、探索過程，這對學生的思維發展和能力提升是不利的。下面就來分析一下常見三類的知識缺陷型錯誤：

1.1概念理解模糊片面

在化學學習中，很多學生對概念的理解往往是模糊和片面的，不能明確概念的內涵和外延，使得錯誤發生。

【例題一】已知30℃時，蔗糖的溶解度是15g，下列說法中正確的是（ ?）

A.100g水中溶解15g蔗糖恰好能形成飽和溶液。

B.30℃時，100g蔗糖飽和溶液中恰好含有15g蔗糖。

C.30℃時，100g水最多溶解15g蔗糖。

D.蔗糖的飽和溶液中溶質、溶劑、溶液的質量比為15：100：115。

【錯誤答案】A、B、D

【錯因分析】這題考察的是“溶解度”這一概念。通過學習，大部分同學能記住溶解度的定義，但很多同學不能理解，溶解度是物質溶解能力大小的定量表示，所以在表示物質溶解度時，只有規定好“一定溫度”，“飽和狀態”，“100g溶劑”，“單位：g”這四個條件，得到的溶解度才是有效的。對照分析，A和D選項都沒有提到溫度，故錯。B選項中100克水中溶解36克氯化鈉，所以溶液質量應為136克，故錯。因此，學生在解題時，如能吃透概念，抓住這四個關鍵詞，就能輕松解題了，反正，容易出錯。

【正確答案】C

1.2簡單機械應用

知識應用是指運用所獲得的知識去解決同類或類似課題的過程。由于學生沒有將知識進行理解、深加工，所以在解題時不能正確靈活運用。

【例題二】已知反應A+5B=3C+4D，物質C與D的相對分子質量比為22：9，若有11gA與足量的B充分反應，生成了33gC，則參加反應的A與B質量之比為（ ?）

A、11：40 B、22：65 C、3：2 D、11：8

【錯誤答案】B、C、D

【錯因分析】這題考察的是“質量守恒定律”這一概念的運用。不少做錯的同學表示“質量守恒定律的概念是記住了，可是這里完全用不起來。”其實，我們完全可以利用這一概念把問題解決，只是需要巧妙地“轉一轉彎”。根據C、D的相對分子質量比以及方程式，可以算出反應中C、D的質量比為3×22：4×9=66：36，因此當有33gC生成時，也就有18gD生成，反應后的質量總和為51g，再根據質量守恒定律，參加反應的A與B的質量之和也為51g，根據題意“有11gA”，算出有40gB，于是參加反應的A、B質量之比為11：40。可見，如果學生在解題時理解相關概念并建立正確聯系，難題也就不難了。從錯題入手，從“思維漏洞”開始訓練提高學生的思維能力，提高學生靈活運用的能力，不失為一種好辦法。

【正確答案】A

1.3思維定式

定勢的形成往往是由于先前的反復經驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題。[2]思維定勢對個體的影響有積極的也有消極的，消極方面的影響也成為了解題方面的一大“殺手”。

2.技能欠缺型錯題

所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。學生常會認為是自己粗心犯的錯，不加以重視，實際上技能也是認知的一部分，如果不及時糾正，會影響下一步的學習。

2.1書寫不規范

化學有自己專門的符號和用語，看似簡單但在考試中失分也很嚴重。比如在考試閱卷過程中，發現很多學生會將“KMnO4”寫成“KmnO4”，或者“坩堝鉗”寫成“坩鍋鉗”等等。這些錯誤如能平時發現之后及時糾正，在考試中完全可以避免。

2.2表達不到位

化學是一門科學，因此語言應該是科學嚴謹的。很多同學在解題時出現錯誤的表達，看似有的其根本原因是沒有完全理解，所以不能用科學嚴謹的語言來表達。例如：鹽酸滴入紫色石蕊試液，會出現“鹽酸變紅”這樣的錯誤答案，其實如果理解了“指示劑遇酸變色”就不會犯上述錯誤了。

2.3審題不清

考試中，有一些題目學生會在教師評講之后“恍然大悟”，感慨自己怎么就“沒看到呢”“沒看清呢？”“沒想到呢？”其實這些看似疏忽大意的錯誤，如果不能“對癥下藥”加強訓練，學生是無法完善這方面技能的。

二、錯題管理策略

重視錯誤的目的是為了最終不犯錯。針對上述兩大類錯誤類型，本人給出以下四點建議：

1.針對錯題，勤于分析，完善知識結構

錯題的解決要有錯因分析。錯題的背后是概念理解片面、模糊，知識結構的缺失。

2.整理錯題，使用“錯題本”，提高解題技能

技能的形成與先天遺傳無關，是通過后天練習獲得的。學生因技能缺失而在問題解決過程中出現錯誤，必然將通過練習提高技能。

3.加強學生自我監控能力

錯題管理的過程可以分為錯題的發現、分析與歸類、再學習以及總結幾個階段，各個階段都有自我監控的參與。

總之，在教學教師和學生若能將“錯題”工作常抓不懈，持之以恒，不僅能有效促進教學效率，而且在錯題解決過程中有利于培養學生的思維能力，自我監控能力等優秀品質。重視錯題，讓錯題“錯”出一片精彩吧！

【參考文獻】

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004年4月第二版：143

[2]倪花.教育心理學考試大綱[M].北京：北京師范大學出版社，2007年10月第27次印刷：80，105

[3]王星喬，王祖浩.高中生化學錯題管理現狀的調查與思考[J].教育理論與實踐，2009（11）：42-44

[4]鄭敏.知識缺陷型錯題管理探析[J].教育心理，2008（3）：48-50

（作者單位：蘇州市吳江區菀坪學校（初中部））