湖南城市學院風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革與探索

余紅兵，文彤，黃琛

(湖南城市學院建筑與城市規(guī)劃學院 湖南益陽 413000)

1 風景園林專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國設(shè)有園林專業(yè)的本科院校有150多所，大部分是農(nóng)林院校的農(nóng)科背景“園林”專業(yè)，但以工科為背景設(shè)置“風景園林”專業(yè)的學校為數(shù)不多，且風景園林專業(yè)是新世紀教育部首批增設(shè)的一個新的專業(yè)，北京林業(yè)大學“風景園林”專業(yè)作為新增的專業(yè)于2006年首批獲準招生，這意味著停止了9年的風景園林專業(yè)本科的教育又進入了一個全面恢復(fù)和全新發(fā)展的局面。2010年，湖南城市學院“風景園林”專業(yè)作為新增專業(yè)也獲準招生，學制 4年，授予工學學位。這在一定程度上顯示了我校自身的辦學實力和辦學優(yōu)勢，但作為新建不久的本科院校，怎樣定位風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標，是擺在我們面前的亟待解決問題。因此，深入研究適合我們自身特色的風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案已是當務(wù)之急。為此，我們將針對當前市場與社會的新需求，充分發(fā)揮湖南地方資源優(yōu)勢、學校辦學優(yōu)勢和依托自身院校的學科群，對我校以工科為背景的風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行一系列探索與實踐，制訂科學的人才培養(yǎng)方案和教學計劃，切實保證教學質(zhì)量，逐步形成體現(xiàn)地方特色的人才培養(yǎng)模式，也為地方工科院校人才培養(yǎng)模式研究提供借鑒與建議。

2 湖南城市學院風景園林專業(yè)教學體系中存在的問題

2.1 湖南城市學院風景園林專業(yè)存在的問題

(1)風景園林專業(yè)的教學體系還不完善，具體表現(xiàn)為課程教學、踐教學體系還不完善，基礎(chǔ)課程課時量過大，導致專業(yè)課程學時受到壓縮，直接影響到教學質(zhì)量和學生專業(yè)基本知識與技能的培養(yǎng);一些課程偏重理論，培養(yǎng)學生實踐能力的內(nèi)容較少，甚至某些課程的設(shè)置上理論與實踐脫節(jié)，同時突出實踐能力和專業(yè)能力培養(yǎng)的選修課也少，不能很好地滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要;綜合性課程設(shè)計和現(xiàn)場教學等實踐教學環(huán)節(jié)亟待加強。

(2)同時，目前應(yīng)用型地方本科院校教師普遍存在實踐教學能力與科研能力較弱，產(chǎn)學研結(jié)合欠缺的現(xiàn)象，其風景園林專業(yè)師資隊伍建設(shè)也同樣面臨著這些問題，特別是“雙師型”教師隊伍的建設(shè)中問題突出;師資隊伍建設(shè)也缺乏有效的培養(yǎng)與激勵措施，有待進一步加強，從而導致教師實踐教學能力不能很好地滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，實踐教學內(nèi)容也不能適應(yīng)人才培養(yǎng)目標的需求。

(3)產(chǎn)學研合作建設(shè)教育資源不夠，沒有全面啟動與當?shù)仄笫聵I(yè)單位合作建設(shè)教學實踐基地、就業(yè)基地、科研基地工作，沒有實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)人才。

(4)第二課堂素質(zhì)教育體系不健全，具體表現(xiàn)在人文和藝術(shù)教育薄弱;學生缺乏自主學習能力;再有人才培養(yǎng)模式單一，學生自己發(fā)展的空間較少，很難做到發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新能力。

2.2 主要措施

(1)明確人才培養(yǎng)目標。風景園林專業(yè)根據(jù)學校實際和社會發(fā)展需要，以“創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心”制定明確的人才培養(yǎng)目標，確保培養(yǎng)出符合社會需要的應(yīng)用型人才。

(2)加強“雙師型”師資培養(yǎng)。建立教師實踐能力培養(yǎng)培訓的有效機制，對參加實踐能力培養(yǎng)培訓的教師，在職稱評聘等方面給予傾斜，激發(fā)教師進行實踐能力培訓的積極性;加大培養(yǎng)培訓經(jīng)費投入力度;開展形式多樣的校企合作，拓展教師專業(yè)任職資格和任職經(jīng)歷的培養(yǎng)途徑。

(3)加大專業(yè)建設(shè)經(jīng)費投入，完善教學條件，進一步提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強專業(yè)核心競爭力。加強課程體系和教材建設(shè)。增加實踐課程和課時比例，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。

(4)加強產(chǎn)學研合作教育。積極探索與企事業(yè)單位聯(lián)合舉辦專業(yè)培養(yǎng)人才的新路子，加強與企事業(yè)單位合作辦學、共建教學資源、共同培養(yǎng)人才、共建就業(yè)基地等工作。建立完善產(chǎn)學研合作利益分配機制，出臺鼓勵教師參與產(chǎn)學研合作的政策，調(diào)動教師的積極性。

3 湖南城市學院風景園林專業(yè)本科培養(yǎng)方案

風景園林系風景園林教研室教師召開專門的教學研討會議，對風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了多次不同層面的討論，初步形成了適應(yīng)新形勢下的風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和體系。

3.1 專業(yè)名稱:風景園林

專業(yè)英文名:Landscape Architecture

學科門類:工學

3.2 培養(yǎng)目標與培養(yǎng)要求

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握風景園林學、建筑學、生態(tài)學等學科的基本理論和基本知識，具備風景園林規(guī)劃與設(shè)計、風景園林工程施工和管理、景觀建筑設(shè)計等方面的知識和能力，能在風景園林設(shè)計、風景園林工程建設(shè)和管理、景觀資源保護、城市管理等部門從事風景園林設(shè)計、施工、管理工作的應(yīng)用型高級專門人才。

3.3 主干學科、主要課程與特色課程

主干學科為風景園林學、建筑學;主要課程有園林綠地規(guī)劃、園林工程、建筑設(shè)計、景觀設(shè)計理論與方法、園林藝術(shù)與設(shè)計原理、中外園林史、美術(shù)、園林樹木學等;特色課程為風景園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工與管理。

3.4 學制與學位

四年制、工學學士

3.5 主要實踐性環(huán)節(jié)與專業(yè)實驗

主要實踐性環(huán)節(jié)包括美術(shù)實習、測量實習、園林認識和樹木學實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計等;專業(yè)實驗有植物生物學、建筑材料、園林樹木學等

3.6 畢業(yè)學分要求和總學時分布

本專業(yè)學生畢業(yè)要求最低學分為182學分，畢業(yè)設(shè)計(論文)要求:合格。理論教學共102學分，占總學分56%，共1632學時，占總學時39%;實踐教學共80學分，占總學分 44%，共 2560學時，占總學時61%。各類實習，28周，27學分。各類設(shè)計20周，20學分。各類實驗144學時，4.5學分。能力學分，98學分。基本技能學分:33學分。專業(yè)能力學分:65學分。

4 風景園林專業(yè)本科培養(yǎng)方案的特點

4.1 突出地方本科工科院校的特色

湖南城市學院是一所地方本科工科院校，風景園林專業(yè)作為新專業(yè)依托自身院校的學科群，充分發(fā)揮湖南地方資源優(yōu)勢和學校辦學優(yōu)勢。本專業(yè)立足湖南，面向全國大中小城市，以符合國家和湖南經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的需要為目標，在人才培養(yǎng)上重點培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”，具備風景園林規(guī)劃與設(shè)計、風景園林工程施工和管理、景觀建筑設(shè)計等方面的知識和能力，能在風景園林規(guī)劃設(shè)計、風景園林工程建設(shè)和管理、景觀資源保護、城市管理等部門從事風景園林規(guī)劃設(shè)計、施工、管理工作的應(yīng)用型高級人才。在課程設(shè)置上則以風景園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工與管理為重點和特色。

4.2 人才培養(yǎng)模式的改革

風景園林專業(yè)新版教學計劃鮮明地提出了風景園林教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式。實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重中之重，我們在突出學校城市特色，優(yōu)化利用教育資源，拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑并適應(yīng)市場需要的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學生專業(yè)設(shè)計能力和風景園林施工管理能力，人才培養(yǎng)模式構(gòu)建了以“能設(shè)計、懂施工”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式基本框架，強化學生的實踐能力。同時根據(jù)專業(yè)教育與素質(zhì)教育相融合、科技教育與人文教育相融合、理論與實踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、學校教育與社會實踐結(jié)合的原則，著重培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)、科學素養(yǎng)、人文精神和創(chuàng)新意識，突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色。

4.3 課程設(shè)置的優(yōu)化

通過每年對人才培養(yǎng)計劃進行修訂和完善，不斷優(yōu)化理論課程體系，已初步形成了應(yīng)用性較強，科學合理的理論教學體系。理論教學體系由公共基礎(chǔ)+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)主干課+專業(yè)選修課+人文素質(zhì)五個方面的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)成。課程設(shè)置符合高等學校風景園林指導委員會對風景園林專業(yè)課程設(shè)置的有關(guān)要求，已涵蓋了風景園林專業(yè)的核心領(lǐng)域:風景園林與景觀設(shè)計、美學基礎(chǔ)與設(shè)計表達、風景園林建筑設(shè)計和風景園林工程與管理等多個領(lǐng)域。教學環(huán)節(jié)中公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置合理，在保證風景園林專業(yè)的學生具備專業(yè)所需的知識的基礎(chǔ)上，努力拓寬風景園林專業(yè)學生的知識面。該專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標和學生的需求，開設(shè)了全校公共選修課、網(wǎng)絡(luò)通識課程等40多門。

4.4 實踐教學體系的構(gòu)建

4.4.1 完善與構(gòu)建實踐教學體系

創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要完整的實踐教學體系作為支撐。建立與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的多層次實踐性教學體系:感性認知→理性認識→運用理論知識解決實際問題。其主要包括公共實踐+各類實習+主干設(shè)計課程與課程設(shè)計+畢業(yè)設(shè)計及課外第二課堂等方面，有利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實踐教學體系構(gòu)建中，探索“以學生為主體的主動探究、產(chǎn)學研的互動和實驗創(chuàng)新”，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新人格的完整構(gòu)建。

4.4.2 統(tǒng)籌與安排實踐教學環(huán)節(jié)

圍繞學生的基本技能、科研能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，統(tǒng)籌安排實踐教學環(huán)節(jié)，探索實踐教學環(huán)節(jié)的幾個階段，包括專業(yè)認知實踐階段、專業(yè)綜合實踐階段、專業(yè)頂崗與畢業(yè)實習階段，構(gòu)建學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系。

在專業(yè)認知實踐階段環(huán)節(jié)我們設(shè)置了園林認識和樹木學實習、美術(shù)實習、測量實習、生產(chǎn)實習;專業(yè)綜合實踐階段就是學生對專業(yè)的認識從感觀認知到其規(guī)律性的認識與掌握，在這個環(huán)節(jié)，我們主要設(shè)置理論課的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié);專業(yè)頂崗與畢業(yè)實習階段主要通過學生應(yīng)用課堂學到的理論知識解決實際中出現(xiàn)的各種問題，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在這個環(huán)節(jié)中，我們設(shè)置了《美術(shù)》、《園林設(shè)計初步》、《建筑設(shè)計》、《風景園林設(shè)計》等課程設(shè)計和頂崗、畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計。

4.5 第二課堂素質(zhì)教育體系的構(gòu)建

新教學計劃中突出了“第二課堂”的作用，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。針對原來課程體系中不重視人文素質(zhì)教育的問題，加強學生的人文素質(zhì)教育。積極營造健康向上的校園文化和育人環(huán)境，提高學生的綜合素質(zhì)。同時，將“第二課堂”作為“第一課堂”的教學內(nèi)容的延伸、知識補充和完善、自學能力鍛煉的場所、學生個性發(fā)展的空間，形成了素質(zhì)教育的新陣地。主要采取以下措施:第一、湖南城市學院組織在全校開展人文素質(zhì)和科學教育的主題講座活動，建筑與城市規(guī)劃學院每年組織聘請校外專家為學生和教師進行幾場“學術(shù)講座”，傳授最新的專業(yè)理論和實踐經(jīng)驗。教務(wù)處組織校內(nèi)博士和教授以上職稱的教師為學生講座，反響良好;第二、畢業(yè)實習是學生理論聯(lián)系實踐、提前了解行業(yè)現(xiàn)狀的重要平臺;第三、豐富多彩的社團文化活動和大學生寒暑期社會實踐活動是培養(yǎng)大學生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的重要補充。

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