主題晨誦，讓快樂與每個黎明共舞

何裕琴

摘 要：晨誦，顧名思義是晨間進行的一種以誦為主的語言學習形式，它是晨間十來分鐘的詩歌問候，是孩子們你來我往的誦讀形式傳遞。它以短小精悍的語言形式，生活化、兒童化、趣味化的內容感化兒童，讓孩子們的認知視角不尋常，讓他們的語言表達準確靈動，讓他們的生命感悟日漸豐厚。

關鍵詞：晨誦；年級特點；學生特性

當晨誦被更多的教師認可并推廣，當晨誦已成為師生生命的一種守候，我發現普通老師的晨誦只是臨時拿來，只是今天明天的拼湊，只是一時興起的“偶遇”。我開始思考并尋找一條讓晨誦走得更有意義的道路，一條能讓它更深刻長遠地體現孩子生命成長價值的路。通過同一主題下不同詩歌的廣度學習、比較，深層次地進行主題深化，讓詩歌的介入更為有序，讓孩子的認知更為系統。那么，如何選擇主題、怎樣安排主題呢？我結合一年級主題晨誦課程的構建粗淺地談談主題晨誦課程構建的具體思考。

一、主題安排需關注年級特點

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師應該是藝術家和詩人。有了教育的藝術，就會化干戈為玉帛，化麻煩為簡便，化困難為輕松，化冰山為河流?！敝黝}晨誦的安排又何嘗不是如此，當我們關注學生的年段特點，關注他們的身心特點后，我們會知道什么才是他們真正的需要。

《義務教育語文課程標準》針對孩子不同的年齡或身心發展特點提出了不同的目標，主題誦讀也是一樣。低年級的孩子喜歡童謠、喜歡兒歌，中年級的孩子喜歡現代詩、小美文，高年級的孩子則更鐘情于論語、三字經、經典古詩詞。不同年齡特點、不同年級特征的關注，實際上都是對學生個體的一種尊重。這樣的關注，顯得更加人文，更具針對性，讓晨誦真正不是為誦而誦，從誦走向了學生成長的一部分。

二、主題安排需照顧學生特性

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！笔畟€手指況且長短不一，更何況每個孩子！每個孩子的興趣所至皆不相同。我們何必苛求對同一首詩都說喜歡呢？既然如此，我們何不借孩子的審美去發現更多五花八門的美呢？

生命是一種喚醒，孩子的個性才是五彩世界各不相同的精彩，誦讀需要這樣的精彩。我們的主題安排完全可以多一些內容，去照顧他們好玩、豐富的本性。

當昏黑的黎明在太陽噴薄的那一刻被點亮，當靜悄悄的校園在孩子來臨的那一刻被喚醒，一切有了生機，生命的活力在剎那間迸發，讓我們一起，用主題晨誦，讓快樂與每個黎明共舞！

（作者單位 江蘇省海門市育才小學）

·編輯 王團蘭