服裝設計與工程專業的立體構成課程教學研究

包曉佳，侯小偉

(泰山學院 美術學院，山東 泰安 271021)

?

服裝設計與工程專業的立體構成課程教學研究

包曉佳，侯小偉

(泰山學院 美術學院，山東 泰安 271021)

服裝設計與工程專業的特點是培養實用型服裝設計與制作人才。對立體構成課程教學中如何激發學生結合專業要求思考及創作進行了探討，強調立體構成教學與服裝設計工程專業的緊密結合，提出了一些立體構成教學研究的內容和方法，以求更好地達到立體造型訓練目的。

服裝設計；立體構成；課程研究；教學改革

構成藝術作為現代設計的基礎理論體系，源于20世紀初的俄國構成主義和德國的包豪斯，其中被藝術設計界稱為三大構成的立體構成、平面構成、色彩構成已成為我國高等院校藝術設計和現代多媒體設計專業必修的一門核心基礎課[1]。服裝設計與工程專業的特點是培養實用型服裝設計與制作人才，由于對人體起保護和裝飾作用的服裝是一種立體設計，所以立體構成教學與本專業的關系更加密切。本文就立體構成課程教學過程中如何激發學生結合專業要求思考及創作進行了探討，強調立體構成的教學與服裝設計工程專業的緊密結合，提出了一些立體構成教學研究的內容和方法，以求更好地達到立體造型訓練目的。

1 服裝設計與工程專業的立體構成課程教學現狀

立體構成是藝術設計類專業中的一門專業基礎課，它是以純粹的或抽象的形態為素材，按視覺效果運用物理學和力學原理進行組合，從而構成理想的形態。目前各高等教育藝術院校在教學中比較注重熟悉立體構成的要素與技法，培養學生的感知和創造能力。

傳統立體構成課程的訓練多側重于對空間的設計，對于環境藝術設計、視覺傳達設計等專業來說，無論是課程教學內容還是立體造型的訓練方法，都是很有效的基礎訓練[2]。但這些課程訓練并沒有與服裝專業的特點聯系起來，主要表現在以下三個方面。

1.1 訓練內容缺少與服裝專業知識的聯系

目前各相關專業在針對學生的課題訓練設置上大同小異，通常是點材構成、線材構成及面體構成、綜合構成等。這些訓練內容對于建筑設計、環境藝術設計、視覺傳達設計等專業而言是較適合的基礎訓練，而服裝設計主要強調整體造型美感，所以對學生發散性思維的形成影響不大。

1.2 訓練材料與服用材料特性差異較大

傳統的立體構成課程練習用材料多選用紙材、木材、堅果皮、玻璃、金屬、塑料等，而對服用面料的研究很少，這樣就容易使課程訓練內容與專業需求脫節。因此應把如何使學生在進行形態構成訓練的同時，更好地了解和掌握織物的特性作為設置課題訓練的側重點。

1.3 課題訓練設置相對單一，學生缺少創新意識

在立體構成課題訓練設置這一環節，一方面學生的作業大多是重復性的練習，往往都是參考書本上的例子缺乏創新；另一方面學生在做作業過程中，不注意設計靈感的搜集與表現，作品缺乏足夠的藝術表現力。因此立體構成作為設計的基礎課程，一定要與學生的專業聯系起來，在造型訓練上增加專業性和趣味性，以提高學生的學習興趣，培養學生的創新意識。

2 服裝設計與工程專業的立體構成教學改革

2.1 根據服裝設計特點有選擇地講解立體構成課程

教師在立體構成教學過程中，應突破大而全的教學模式，在教材內容的選擇上要具有針對性。例如，在介紹立體形態的構成要素點、線、面、體時，可以結合其在服裝上的運用進行講解，采用圖及實物形式讓學生們更容易理解。服裝強調的是造型的整體美感，因此對形式美法則運用要重點介紹，為以后專業知識的學習奠定基礎。

2.2 結合專業特點對學生進行課程訓練

傳統立體構成的訓練多采用線構成、面構成、體構成及綜合構成的造型訓練，與服裝專業聯系不大，服裝設計專業的立體構成訓練應有選擇性地進行，一定要跟專業特點結合起來，才能做到有的放矢。為此，可將傳統立體構成中的柱體、球體訓練轉變成服裝中的帽飾設計及制作，既激發了學生學習的興趣，又讓他們對服飾配件立體造型設計有了一定認識。在該課題的訓練過程中，教師應讓學生充分了解不同帽飾基本造型特點及制作方法，并引導學生注意形式美法則的運用。另外，在材料選擇上也要有一定的針對性，如立體構成中的綜合構成訓練可以改為讓學生在小人臺上設計服裝[3]，所用材料可以選擇一些環保型材料比如一次性紙杯、廢舊光盤、報紙、餐巾紙、各色卡紙、彩色毛線、廢舊泡沫、麻繩等生活中常見的廢舊材料。讓同學們在了解不同材料造型特點的基礎上，對服裝的款式造型設計有一個初步認識。

2.3 激發學生的創造性思維

在教學過程中教師對學生作品進行指導和講評，當學生的創意性思維得到充分肯定時，就會調動其學習的積極性和主動性。從這個意義上說，教學所要完成的并不僅僅是讓學生掌握設計方法，更重要的是啟發學生學會如何運用材料的重構來表現設計構思，這才是我們要達到的教學目標。

3 結語

服裝設計是集技術與藝術于一體的一門學科，強調人體美及服裝的整體造型。因此在立體構成教學中不宜照搬其他藝術設計專業的立體構成教學模式，應結合服裝設計的專業特點，進行具有針對性的立體構成訓練，將基礎課程教學與專業設計聯系起來。通過有針對性的課題訓練，學生掌握并理解了如何將立體造型要素應用在服裝設計中，使學生在學習的初始階段就對服裝有一個立體的認識，為專業設計打下一定基礎。立體構成課要充分調動起學生的學習積極性與創造欲，使學生擺脫各種習慣性的造型影響，站在全新的角度去探求材料的可開發性和造型的可能性，從而培養學生的發散性思維，達到個性化創造的目的，為今后專業課程的學習奠定良好基礎。

[1] 周 冰.立體構成[M].西安:陜西人民出版社,2005.

[2] 盧 娜.論服裝設計專業立體構成課程的教學與改革[J].成功(教育版)，2008，(12)：195-196.

[3] 姜 偉.服裝設計專業立體構成教學研究[J].惠州學院學報(自然科學版)，2005，(6)：122-124.

Teaching Research of Three-dimensional Composition Course of Fashion Design and Engineering

BAO Xiao-jia, HOU Xiao-wei

(Academy of Fine Arts, Taishan University, Tai′an 271021, China)

The characteristics of fashion design and engineering was training practical talents for fashion design and production. The motivations of three-dimensional constitution teaching process to students′ combination professional thinking and creation of requirements were studied. The combination of three dimensional composition teaching and fashion design and engineering was emphasized. Some teaching research contents and methods of three-dimensional composition were proposed to better achieve the objective of three-dimensional modeling training.

fashion design; three-dimensional composition; course study; teaching reform

2015-05-15；

2015-05-25

山東省藝術科學重點課題(2013367)

包曉佳(1981-)，女，講師，碩士，研究方向：服裝設計與工程，E-mail:xiaojiafz@163.com。

G710

B

1673-0356(2015)04-0095-02