計科專業校企合作與日常教學對比研究

杜丹蕾

(湖南科技學院，湖南 永州 425000)

1 引言

校企合作是目前高校十分流行的一種面向就業而設置的實習方式。通過學校與企業合作，學生直接在企業實際工作中邊學習邊實習的方式,讓大學生在學校經過三年半或三年的學科基礎知識的學習，在就業實習環節進入行業相關企業，進行面向具體的實際工作的就業學習和實習。現階段大學生學習動力不足的現象日益凸顯[1],對基地實習考察卻發現，學生們在企業中呈現了一種亢奮的學習狀態，與他們在校期間的散漫表現大相徑庭。這種情況的出現，究其原因，是由企業學習和在校學習的特點決定的。本文對此進行一些對比研究與總結，以促進高校的日常教學改革。

2 校企合作中企業學習實習的特點

2.1 學習動力方面

從心理學的角度，學習動力是學習主體對學習行為價值判斷基礎上心理驅動的總和，是由學習動機、學習興趣和學習態度構成的認知系統[2]。面對馬上就業的壓力和時間的緊迫感，提前進入實際崗位的培訓讓在企業學習的學生有著強烈的學習動機，而實訓的內容區別于以往偏重理論的學習方式，也讓學生有著很好的學習興趣。另外，企業的培訓學習也比在校學習的周期相對較短，更適合精神精力的集中。在企業方，學生可以直接感知到就業情況與自身學習內容、學習程度明確相關，學到即得到，讓學生學習目的明確，動力充足。比如：告知學生學習了大數據相關知識便可以進入銀行、政府相關領域進行開發。

圖1 某企業發布的java工程師就業薪資分析數據

2.2 學習內容方面

(1)學習內容針對性強

在企業進行崗位培訓與學習，目的很明確，都是有針對性地學習，學習知識范圍較小，但都是面向很具體的實際工作，內容定位精準，對學生工作十分實用。

(2)學習內容相關性強，自成體系

企業方由于直接面向就業市場，在教授內容上有著先天的優勢，許多學習的例子就是企業的實踐，所以在企業方的學習內容是連續漸進的，有明確項目為核心，學習內容在以后實踐中反復出現，讓學生形成深刻記憶。某企業方進行java方面工程師培訓，在java基礎階段開發qq、坦克大戰，進入數據庫階段開發視頻網站、物業管理系統等等。

(3)學習內容實踐性強

在企業期間的學習內容都是根據實際項目而來，所學即可轉化為所見。理論知識具體化。學生通過自己動手解決實際的問題，加深了對問題的理解，并有一種獲得感，讓自己以后有更強的學習動力。如上面講到，知識圍繞項目，項目完成知識的實踐，抽象理論轉化成或熟知的或具體的qq程序的開發，坦克大戰游戲的開發，視頻網站的架構，物業管理系統。

2.3 學習機制方面

(1)通過大量的代碼和實際操作，迅速提升了學生的動手能力

企業方的教育培訓是以實際項目為平臺,讓學生參與實際項目的編程，通過短時間的、大量代碼的重復編寫,迅速提升了學生的實際編程能力，讓學生明確了解以后實際工作是怎么做的，從而消除學生心理上的畏難情緒，提高心理自信。目前在校大學生年代碼量嚴重不足，年代碼量不足千行，而坦克大戰在某培訓機構作為入門階段的項目的教學中至少要寫3千行代碼。

(2)引入項目團隊思想，提高學生協作能力

現代化的企業工作不是個人英雄式的，即使是計算機編程工作也越來越龐大，需要的參與者也越來越多，完成一個工作不再是個人事情而是協作共贏，讓團隊榮譽，引導團隊成員之間互相幫助，互相監督，形成良好的學習氛圍。

3 學校教育特點

相對企業的教育而言，學校教育在專業設置方向上較大，就其內容設置方面更注重專業基礎課程的教育。

3.1 課程結構以學科知識體系為基礎進行架構

以計算機科學與技術專業課程為例，大學4年8個學期，開設專業課程主干學科：高等數學、線性代數、概率論與數理統計、離散數學、組合數學、計算機原理、人工智能、程序設計基礎、面向對象程序設計、數字邏輯電路、模擬電子技術、數據結構、算法設計、WEB程序設計、計算機組成與結構、操作系統、數據庫系統原理、編譯原理、計算機網絡、網絡工程、軟件工程、數據庫應用、信息安全、微型計算機技術、匯編語言、單片機技術、嵌入式系統、嵌入式操作系統、嵌入式設計與應用、移動設備應用軟件開發等共30余門課程[3]。整個教學周期相對較長，各個內容獨立性大，較之企業培訓最多半年少則一個多月的培訓周期，學校學習由于時間周期長，學生更容易在其中產生松懈和斷篇。

3.2 教學范圍較廣，單項課程課時非常有限

學校由于注重教學，培養內容范圍廣，造成單項課程教學時間非常有限。以尚學堂Java方向教學為例，企業在為期4個月的教學過程中開出JAVA基礎，數據庫，移動前端和web前端、J2EE、高級框架等近千個課時[4]，而在校單科課程以學期為限，JAVA課程最多開出96個課時，多為48課時，54課時，64課時。

3.3 課程理論性較強，對實踐環節的重視不夠

學校教育注重理論基礎，課程內容多以理論研究和理論問題為主，總結的是事物的一般規律，對具體工作和實踐環節聯系不夠，或是說得不清楚、不直接，導致學生聽不明白，或是在實際工作中將工作實踐與理論知識聯系不起來。3.4 實踐課由于時間和設備的限制，內容相對較虛，整體性不強

學校教育不像在企業學習期間，可以就具體問題完整地編輯程序，做整個解決方案。學校的教學內容都是圍繞某個知識點而設計的非具化問題，學生不能由實際工作將各學習內容點串聯起來，不理解各點知識的作用，整體感不強。

3.5 各教學課程之間聯系不明顯

學校學習內容出于專業基礎需要而設計，各科課程由不同老師教授，各個課程內容相對封閉，課程之間的聯系在教學上沒有得到很好的體現，學生學過就斷篇，各個老師教授的各個知識點缺乏聯系起來的共同橋梁來發揮作用。

3.6 無團隊優勢、學習動力不足

學生在長期的應試教育作用下進入大學后，注重個體自我學習，當不再面對升學壓力，對松散的大學教育缺乏自控能力時，在就業壓力沒有明顯出現的情況下，學生的學習動力明顯不足。但是企業學習也有缺點，由于在企業學習時間短，知識面窄，部分學生由于基礎不扎實，學習吃力，一旦跟不上，完全沒有余力進行后面的學習。在企業學習針對性強，面向具體的行業，學生實習的特定行業要求度高，學習內容對其它行業卻無太大作用，而且在企業進行學習成本十分高昂，往往是在校學習成本的數倍。如果入錯行所有努力全部作廢，浪費了最寶貴的時間、精力和金錢。這就需要學生根據在校期間自身特點及就業期望認真打好基礎，在進入企業前選擇好自己以后工作的方向。

4 反思與改進

針對這些情況如何提升學校學生學習動力，加強課程聯系，讓學生更快更好地進入到企業實習中去，在企業實習中更有效地學習，我們進行了積極探索：

4.1 加強課程建設，串聯課程內容

(1)加強課程內容建設，增強課程內容實踐性，推廣開放性實驗和課程設計，對課程實驗課單獨設置課程，需進行課程考核，提升師生對實驗課的重視，引導學生對學習內容學以致用，在實驗中串聯各知識點。如：在《智能烘干毛巾架設計》開放實驗中，學生需要對單片機、電子電路設計、模電、數電各方面知識進行綜合運用。既串聯了所學各個方面知識又學習了實踐開發經驗。

(2)提高課程內容關聯體系研究，加強課程間的關聯性，多課程關聯項目，如用項目串聯：學生信息系統設計，數據結構分析數據結構的設計，用算法分析查詢效率，數據庫系統分析其數據庫設計與實現，軟件工程進行需求分析和系統流程設計，html或JAVASCRIPT前端設計等等。

4.2 深化校企合作

將企業教學方式引入日常教學，在課程設計階段引入企業初級難度項目如：本校在《數據庫課程》中引入了卓京信息公司的《游戲道具管理器項目》進行課程設計，讓學生感受項目開發流程，并體驗項目實戰感，幫助學生提高知識應用能力及實踐能力，體驗項目開發過程查找自己的缺陷，明確自己今后的發展方向。

4.3 引入職業規劃的學習

由于基礎教育中應試教育的過度化，現階段的部分學生缺乏應有的職業生涯規劃意識和職業啟蒙教育，對客觀的職業世界認識不足，不能較為明確地確定自身未來的發展方向，導致學習目標模糊，學習態度不端正，不能充分的認識學習在人生發展和職業發展過程中的重要意義[5]。要以職業生涯規劃為著力點，增強大學生學習動力，以進行職業規劃為抓手，針對就業細分行業要求，有目標地進行職業規劃教育，讓學生學習職業規劃方法，對自己的人生職業進行規劃，更好地根據自身特質去選擇就業去向，有目的地學習和拓展自己的各項實踐能力。

4.4 采用學長座談方式加強引導

學生與學生之間的交流是最直接和最有效的。開展進入企業實習的學長與在校學生進行座談、報告會等形式，增強學生之間交流，以最親切的方式讓在校生感受企業學習氣氛和就業前沿的信息。發現自身問題，及時進行改正。

4.5 加強團隊意識培養

在日常教學和活動中引入項目團隊思想，有意識地加強團隊意識教育。平時教學中成立課程學習小組，以及針對項目的設計小組、課題組，大力進行寢室文化建設等方式，從學習和生活各方面加強學生的團隊意識培養。

實踐表明，通過以上多方面的改進，學生在校學習積極性得到了很大提升。學生進入企業學習也有了更明確的方向。在進入企業學習后也能更好地融入企業學習氛圍，并能在后來的就業環節中順利就業，找到較為滿意和適合自己的工作。這也是本校作為全國就業百強提高學生就業率的一個成功經驗。

[1]劉思辰.基于對象型分類引導方式激發高校學生學習動力方法解析[J].科教文匯(中旬刊)，2015，(02)：35-36.

[2]李國富，周昕，王海燕.大學生學習動力變化的心理因素分析[J].黑龍江高教研究，2006，(3)：101-103.

[3]百度百科.計算機科學與技術專業[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=c0iUtoMwSfN4VNi1eYzVBIlPPBDGlx7T7aOSnL-cRtRUydBl_EavHfVv6-t_BOcPnsfHwiJh49-MF16tlb_Q0Xa，2015-04-23.

[4]尚學堂官網.JAVA學院[EB/OL].http://www.bjsxt.com/html/java/，2015-04-23.

[5]龔向哲，郝瑤.以職業生涯規劃為著力點增強大學生學習動力[J].營銷教育，2015，(3)：161-163.