畫圖策略在低年級解決問題教學中的應用

江蘇連云港贛榆實驗小學（222100） 尚慶朵

畫圖是一種借助幾何直觀來表明事物之間的關系，幫助學生解決問題的一種學習方法，在小學數學教學中運用非常廣泛。對低年級學生來說，他們以形象思維為主，在解決問題的過程中，如果教師能夠根據教學內容特點讓學生親自動手涂一涂、畫一畫，不僅可以幫助學生拓寬解題思路，而且還可以使學生在清晰、直觀、形象的數學圖形中盡快地梳理出已知條件之間的關系，從而幫助學生找到解決問題的突破口，達到輕松學習數學的目的。

一、改變方式，感受畫圖優(yōu)勢

低年級學生好奇心強、樂于嘗試，因此在解決問題過程中，教師不妨改變教學方式，讓學生在參與畫圖的過程中初步感受畫圖的優(yōu)勢，從而喜歡上用畫圖來解決問題。

例如，對于“同學們排隊做操，從前往后數，小剛排在第4個，從后往前數，小剛排在第9個，你知道他們這一隊一共有多少人嗎”這個問題，教師如果能夠改變教學方式，讓學生通過自主畫圖來解決，必將起到事半功倍的教學效果。教師可以先讓學生讀題、思考，當學生仍舊想不出來時再提示，如果我們用“｜”表示一個同學，那么，小剛的前面要畫上幾個“｜”，它的后面要畫上幾個“｜”？請大家自己試著畫一畫，再數一數。學生按照題目的要求畫出了這樣的圖形：｜｜｜小剛 ｜｜｜｜｜｜｜｜。這樣一畫，學生清楚地看到小剛前面有3個人，后面有8個人。這樣，學生的思維意識大開，找出了解決問題的多種途徑，初步感受到了畫圖策略的優(yōu)勢。

二、巧妙引導，掌握畫圖方法

在數學課堂教學中，當學生遇到一些難以解決的問題時，教師可以巧妙引導，讓學生在“畫一畫”中突破困境，真切地感受到畫圖在解決問題中的應用價值，進而喜歡上畫圖。

在低年級數學解決問題的過程中，“比多少”一直是許多數學教師較為頭疼的問題。學生對于誰多誰少總是分不清，經常是看到多字就加，看到少字就減。怎樣才能避免這種錯誤現象的發(fā)生呢？學會畫圖就是一種有效的方法。如“三年級有故事書60本，比二年級多20本，二年級有故事書多少本？”如果學生不經思考，仍是看到多就加，用60＋20來解決，肯定會導致明顯的錯誤。教師可以讓學生先用一截線段表示三年級的60本，然后，讓學生結合題意思考三年級和二年級的故事書哪個多，哪個少。在學生答出“二年級少”后，提示學生既然二年級少那么就要畫得相應短一點，然后再在旁邊標清楚“多20本”，最后，再在要求的年級旁邊打上問號就可以了。具體如下：

在這種形象直觀的圖形示意下，學生可以清楚地看到三年級書多，二年級書少，求二年級也就是求少的用減法，也就是60－20＝40（本）。這樣一來，就達到了輕松解決問題的目的。

三、勤于練習，養(yǎng)成畫圖習慣

為了幫助學生達到輕松解決問題的目的，教師在平時的教學中要注重培養(yǎng)學生自覺畫圖、主動畫圖來解決問題的習慣。俗話說“習慣成自然”，當學生在畫圖中真正感受到畫圖給解決問題帶來的便利時，無需教師多說，學生也會自然地運用上這種策略。

例如，“小光家養(yǎng)了雞、鴨、鵝一共100只，其中，雞和鴨70只，鴨和鵝80只，你知道小光家養(yǎng)雞、鴨、鵝各多少只嗎？”許多學生在讀完題目后，覺得已知條件太復雜了，產生一種無從下手的感覺。此時，教師就可以鼓勵學生：我們以前已經掌握了許多畫圖的方法，何不用畫圖方法試一試？在教師的鼓勵下，有學生用●、▲、■分別代表雞、鴨、鵝。根據題意得出●＋▲＋■＝100，●＋▲＝70只，▲＋■＝80只。根據第一個算式和第二個算式可以得出■＝30只。根據“■＝30只”和第三個算式可以得出▲＝50只，最后，就可以得出●＝20只。這樣用畫圖來解決問題既輕松又有趣，而且可以使復雜的數學問題簡單化。

當然，對于上述問題來說，還有許多種畫圖的方式，比如集合、線段圖等，教師要注重在平時的學習和生活中經常運用畫圖策略，只有這樣，才能真正有效提高學生解決數學問題的能力。

總之，低年級學生正是處于學習數學知識的起步階段，如果從小讓他們掌握畫圖策略，將有助于學生將知識轉化為技能，從而形成能力。因此，教師要幫助學生獲得畫圖體驗，引導學生經常反思，并且使所學知識不斷內化，使學生從中感受到畫圖策略的價值，從而自覺養(yǎng)成畫圖的習慣。