獨立學院以技能為導向的大學英語教育模式改革

陳萍

（湖北工業(yè)大學商貿(mào)學院，湖北 武漢 430079）

獨立學院以技能為導向的大學英語教育模式改革

陳萍

（湖北工業(yè)大學商貿(mào)學院，湖北 武漢 430079）

獨立學院作為一種新興的教育形式，承擔著培養(yǎng)滿足社會需求的應用型人才的任務。本文分析了目前我國獨立學院英語教學現(xiàn)狀，闡述了英語教學模式改革的理論基礎，并為英語教學模式改革提出建議。

獨立學院；英語教學；應用能力

獨立學院自上世紀末建立以來，經(jīng)歷了十余年的發(fā)展，已然已經(jīng)成為高等教育不可或缺的重要補充形式。獨立學院招收的學生為本科錄取第三批的學生，與一本、二本的學生相比具有一定的特殊性。作為“科教興國”策略下新興的辦學體制，獨立學院著重培養(yǎng)適合社會需求的應用型人才，這也是獨立學院發(fā)展存亡的關(guān)鍵所在。大學英語作為獨立學院教育中的重要組成部分，要與獨立學院培養(yǎng)應用型人才理念的相符。然而，隨著改革開放的深入和社會發(fā)展轉(zhuǎn)型，我國獨立學院的現(xiàn)有的英語教育模式弊端顯現(xiàn)，出現(xiàn)了重理論輕實踐、教學內(nèi)容脫離實際等問題。獨立學院應建立以技能為導向的大學英語教育模式，注重英語教育的實用性，對英語教育模式的改革迫在眉睫。

一、獨立學院大學英語教學現(xiàn)狀

1、教學內(nèi)容沿用母體學校，不符合學生實際

獨立學院的學生是本科第三批錄取的學生，文化基礎較一本、二本的學生相比較為薄弱。獨立學院在錄取時學生的英語平均成績與母校錄取成績差距大，英語基礎不高，且參差不齊。教育部目前并沒有頒發(fā)適用獨立學院的教學大綱，只頒發(fā)過適用普通高等院校的《大學英語課程教學要求》和適用高職院校的《高職高專英語教學大綱》。面的這樣的局面，獨立學院大多選擇適用《大學英語課程教學要求》，教材選擇也與其母校相同。教學標準與教材內(nèi)容對于獨立學院的學生來說難度過大，增加了學生學習的壓力，教學內(nèi)容也與學生的實際情況相脫節(jié)，久而久之，學生失去了學習英語的興趣和動力，教學效果難以保證。用對一本、二本學生的要求來培養(yǎng)獨立學院的學生，不僅與獨立學院的教學理念想矛盾，更是使得獨立學院設立的意義受到質(zhì)疑。

2、教學方法陳舊單一，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

多數(shù)獨立學院仍然采取傳統(tǒng)的英語教學模式，即以教師為中心，教師講授學生記錄的“填鴨式”教學方式。獨立學院的英語教育多采取以班級為行政單位教學，有的課程合班上課。獨立學院的學生英語水平參差不齊，傳統(tǒng)的“填鴨式”機械教育不能做到因教施材，也不能顧及到學生的實際情況，導致了英語基礎好的學生“吃不飽”，基礎較差的學生“吃不到”的現(xiàn)象。由于教師只是機械講授，師生之間的互動不多，學生在學習英語時會感到枯燥乏味，逐步喪失對英語學習的積極性，學生的主觀能動性難以被調(diào)動，不利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，多媒體等新技術(shù)在獨立學院中應用率不高，雖然一些獨立學院雖然使用了多媒體技術(shù)，但效果只是將粉筆黑板的教學方法轉(zhuǎn)變形式變成了屏幕文字，沒有實質(zhì)的效果。

3、忽視英語應用能力的培養(yǎng)

英語教學包括聽、說、讀、寫幾部分，教師在英語教學中往往將重點放在閱讀和翻譯上，對聽、說只是做形式的教學，學生對英語的學習變成了對語言符號的分析和記憶，機械記憶英語單詞、短語和語法，很難做到實際應用。英語作為一種語言工具，最直接的應用就是聽和說，獨立學院的這種英語教學方式忽略了培養(yǎng)學生的英語應用能力，這種“啞巴英語”在學生畢業(yè)之后很難應用到工作生活之中，也不能為學生就業(yè)帶來競爭優(yōu)勢。此外，還有一些教師以培養(yǎng)學生通過四六級為教學目標，采取題海戰(zhàn)術(shù)，學生學到的就是應試英語，這遠遠偏離了獨立學院建立以技能為導向的英語教育模式的軌道，不能培養(yǎng)出滿足社會需要的應用型人才。

4、師資隊伍亟待提高

近幾年隨著獨立學院的擴招，師生比例嚴重失調(diào)。劇統(tǒng)計，目前我國高等院校的師生比例為1:130，英語教師資源嚴重不足。由于外語教師數(shù)量不多，要求教師在授課時能顧及到每個學生顯然不現(xiàn)實，教師在授課時也會顯得力不從心。雖然獨立學院的“獨立性”越來越高，但面對外語教師資源匱乏的局面，也不得不依賴母校，獨立學院的教學特色難以彰顯。另外，獨立學院的外語教師多為年輕教師，缺乏教學經(jīng)驗，對獨立學院的學生特點了解不夠透徹，教學方法和教學水平亟待提高。

二、建立以技能為導向的英語教學模式

1、大學英語教育模式改革的理論依據(jù)

認知理論是西方心里學的一大流派，認知派認為，學習是個體內(nèi)部心里結(jié)構(gòu)的形成與組建，不是機械刺激形成的連接或改變。該學派的觀點認為，學習是認知的重新組建，不是教師的填鴨式灌輸，注重的是學習的自主發(fā)現(xiàn)與主動學習。

人本主義理論的核心觀點是人的價值，尊重個體差異，強調(diào)興趣與情感在學習中的重要性。在教育中，人文主義學派認為教師的作用是為學生提供學習條件，對學生更多的是起到引導作用，幫助學生理解，幫助學生更好地發(fā)揮自身的主動性，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性。該學派要求教育者不能只關(guān)注學生的學習成效，更多地要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和自身個性的完善。

構(gòu)建主義理論認為在教學中應以學生自身為中心，教師的角色為引導者、促進者。教師引導學生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。教師幫助學習構(gòu)建學生學習的意義，引導組織學生進行討論學習，向有利于構(gòu)建意義的方向發(fā)展。

認知主義論理、人本主義理論和構(gòu)建主義理論都認為教育應培養(yǎng)學生是主動性、積極性，強調(diào)學習者的主體地位，培養(yǎng)學習主體的各項能力。由此，提高獨立學院學生的學習能力、創(chuàng)造能力，建立以技能為導向的英語教育模式，培養(yǎng)符合社會需要的應用型人才是有充足的理論依據(jù)的。

2、獨立學院英語教學模式改革對策

（1）明確以技能為導向的英語教學模式改革方向，修訂適合獨立學院特色的教學要求大綱。獨立學院的教學目標應是培養(yǎng)應用型人才，以實用性教育為主，為地方經(jīng)濟的發(fā)展提供具有一定技能基礎的合格人才。獨立學院英語教學大綱改革的具體定位為，在基礎階段時期，培養(yǎng)一、二年級學生聽、說、讀、寫的基礎能力，夯實英語功底，培養(yǎng)學生英語的實際應用能力，提高獨立學院學生大學英語四級的通過率；在提升階段，堅持英語教育與學習的貫穿性，培養(yǎng)學生運用英語在人際交往的能力，講授中西文化知識，提高學生的翻譯能力和書面表達能力，提高大學英語四六級通過率，增加學生畢業(yè)后就業(yè)籌碼。

（2）改革課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力與創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學模式教學效果不高，難以彰顯學生的個性，不利于調(diào)動學生學習的自主性。要改變課堂教學模式，以學生為中心，教師為指導，增加師生之間的互動，教師教學時引導學生積極思考，培養(yǎng)學生批判性思維和自主學習能力。在獨立學院英語教學課堂中，要更多的運用數(shù)字化教學技術(shù)，充分借助網(wǎng)絡在教學中的有益作用，運用多媒體技術(shù)培養(yǎng)和鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，可以有效地彌補傳統(tǒng)課堂教學中學生輸出的不足，有效地提高學生的思維能力和理解能力。教師可以借助多媒體，播放一些經(jīng)典的英語影片和英語歌曲，培養(yǎng)語言環(huán)境，提高學生對英語學習的接受程度。此外，獨立學院學生的一大特點是學生思維活躍，活動參加積極性高，教師在課堂教學的組織上，可以組織一些具有趣味性的討論會或者課堂游戲，這樣可以極大地激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習的自主性和創(chuàng)造性。

（3）堅持英語語言應用能力的培養(yǎng)與針對性強化相結(jié)合。英語是高等院校畢業(yè)生在求職就業(yè)過程中會普遍運用到的一項語言工具，英語語言的實際應用能力的高低一定程度上影響著學生未來就業(yè)前景。對獨立學院學生的英語教育要以實用型、應用型為重心，針對獨立學院學生英語水平參差不齊的現(xiàn)實，根據(jù)不同學生的學習狀況因教施材，可以采取分級教學的方式。對獨立學院學生實行英語分級教學，找到適合不同階段的學生的教學策略，使不同水平、不同起點的學生的英語水平都有一定的提升和突破，從而一步一個腳印地切實提高學生的英語應用能力。對此，學校可以在開學初進行英語摸底考試，對應成績進行分班教學，結(jié)合學生特點和理解能力選用相應的教材和教學方式，使學生學有所得，學以致用。

此外，獨立學院為了提高英語教學質(zhì)量，可以聘請更多的有經(jīng)驗的優(yōu)秀外語教師任教，提升教師隊伍的整體水平，對英語教學模式的改革進行有益探索。

結(jié)束語

獨立學院是我國高等教育的一種新型模式，是我國科教興國戰(zhàn)略下推動高等教育大眾化的有益補充形式。獨立學院教育處于我國高等教育的過渡地位，在高等本科教育形式和高職高專教育之間，具有不同于二者的獨特性。獨立學院承載著為社會提高素質(zhì)應用型人才的重任，具體到英語教學中，要建立起與之相符的以技能為導向的大學英語教學模式。

[1]孫瓊.獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式下的大學英語教學改革[J].沈陽教育學院學報,2010，（4）.

[2]劉兆林.獨立學院大學英語教學的問題與對策[J].民辦高等教育，2006，（4）.

G642

A

1008-7508（2015）01-0124-02

2014-09-05

陳萍（1975～）女，廣西玉林人，湖北工業(yè)大學商貿(mào)學院講師，碩士研究生，研究方向為英語教育。