基礎英語教學中批判性思維的培養

李秀芝

（長江大學外國語學院英語系，湖北 荊州 434023）

基礎英語教學中批判性思維的培養

李秀芝

（長江大學外國語學院英語系，湖北 荊州 434023）

批判性思維的培養對于培養創新性人才至關重要。對于目前高校英語專業培養，最應重視的不僅僅只是強調知識結構，我們應該注意到思辨能力的提高才能培養出適應市場和時代發展需求的創新型人才。本文以基礎英語課堂使用的《現代大學英語》第二冊第九課Text A“Confessions of a Miseducated Man”為例，對基礎英語教學中批判性思維的培養路徑進行了探索。

英語專業；基礎英語教學；批判性思維

現代批判性思維傳統之父約翰·杜威很早就提出批判性思維是個體對于任何信念或假設及其所依據的基礎和進一步推導出的結論所進行的積極、持久和周密的思考。對于高校英語教師和學生更應該認識到只有批判才能創新，才能發展。

受應試教育的長期影響，我國學生的批評性思維能力的狀況不容樂觀。傳統的“填鴨式”教學不會培養出創新人才，高校教師的主要工作應該是教會學生如何獨立思考，讓學生具有批評性思維能力。這應該引起廣大中國教育者的高度重視，國家的未來，民族的振興，歸根結底要依靠教育，不改變落后的教育方式就很難培養出時代所需要的人才?；A英語作為英語專業一二年級基礎學習階段對培養學生的技能是最為重要的課程，因此本文針對目前的學生的狀況，以新《大綱》對新世紀英語專業的教學要求為基準，筆者將結合批判性思維能力的培養目標，以基礎英語課堂使用的《現代大學英語》第二冊第九課Text A“Confessions of a Miseducated Man”為例，嘗試分析如何建立一個培養批判性思維的基礎英語課堂。

一、小組合作，培養思考意識

精讀課教學中通過各種活動設計教會學生如何把握文章的主旨很重要。第九課是一篇比較難的文章，需要學生有開放性思維去理解文章的主旨:to prepare ourselves for this new world,we must all be re-educated so that we will be able to understand that there are more similarities than differences among peoples.The differences are superficial and insignificant whereas the similarities are essential and fundamental.These similarities enable all of us to be equal members in this global village and to live happily with mutual respect.也就是說要想適應這個世界的發展，和各民族、各國家友好相處、個人也能生活的自在的話，新時代的教育必須教給我們看內在的共性而不是一味的強調表面上的差異性。共性的東西會給予大家相互尊重、互惠互利的平等機會，世界才會有和諧。其關鍵詞是differences和similarities。

張清宏經過多年的探索、實踐，他認為小組合作學習法是英語精讀課上有效的學習方法，可以有效地提高學生英語語言技能，同時學生的積極思考的意識得到提升。此過程中學生會對自己進行思維控制，同時語言論證和總結的能力可以得以提高。（張清宏，2010）因此，在“Warm-up”這一環節，筆者沒有像往常一樣把課文拿來直接分析，而是先組織了一系列的活動。因為這篇課文是一篇說明文，內容較為抽象，如果不采用旁敲側擊的方法，是不可能讓同學們理解文章的主旨及其傳達的意義。這些活動是在上一次課結束時候已經布置了，就是讓學生根據家鄉不同分組，班上同學有來自新疆、內蒙古、三亞的學生，但大部分是來自湖北省內的學生，總共分了11個組。每個組要用英語介紹自己家鄉的方言、文化、飲食、環境地貌等，要求必須突出特色二字,其目的就是突出differences。筆者將“differences”順手寫在黑板上并肯定了文化等的多樣性才讓我們彼此有了差異，但是差異并不意味著隔離。我們在差異存在的情況下也可以相互分享。此時，立即給出問題“We are from different hometowns.Are we similar?Similar in what way?Does author mention differences and similarities?”順手在difference旁邊寫下similarity。緊接著追加問題：What does the author think of the relationship between differences and similarities?Similarities outweigh differences or differences outweigh similarities?Do you agree with the author?通過這一活動和提出的問題，筆者引導學生自然進入文章關鍵詞的理解和討論。這樣可以鼓勵學生對“difference”和“similarity”的概念進行深層次的理解，由此培養了學生批判性思維所必須的思維語言、思維傾向和策略精神。在教學中，教師應鼓勵學生善于總結和歸納他人闡述的觀點并結合自我的認知，借鑒他山之石，促進對所學內容進行思考，獨立提出自我的新見解。

二、問題設計，提升反思意識

問題可以喚起學生天生的好奇心，激發求知欲和批判性思考，對問題投入得越多，所需的思考就越深，越全面，知識掌握得越牢固，解決問題的能力越強。（李秉德，2001）

第二個活動是把總共11段的課文分給11個責任組。每個組根據該段內容提出一個或是多個問題，這些問題都被要求寫在統一的一張紙上，這樣可以分析出問題的語言問題又可以看出問題的針對性。該組同學可以問詢其他各組的任何一名同學，答案是在討論的過程中完成的，由老師對該段的主要語言點或是其他重難點以及學生們無法解決的問題進行現場解決，最后由該責任組對該段重要句子進行翻譯，老師再根據問題進行總結并指令開始下一段落的分析。從給出的問題總結看來，有60%的問題都涉及到既需要對文章內容有所了解，還需要一定的綜合能力和批判能力。比方說這樣一個問題：What do you think of the relationship between the education in self-recognition and the similarities in educations?學生既要理解什么是self-recognition還要理解the similarities in educations。有的同學提出疑問說，self-recognition說的是自己的個性理解，既然是自己的看法強調的是差異性，這和文中作者的意見相左。馬上有同學說自我認知的教育不是說強調個人的教育。這說明有的同學沒有弄清楚自我認知的概念。但是恰好是在這種討論中暢所欲言才能發現平時發現不了的問題。小組的探討式學習使得學生學習的探索性興趣受到激發，從而大大提高了學生的語言能力，這樣更有助于教學質量的改善和提高。

三、爭議性探討，加強反思性教學

課后的注釋10中提到Paragraphs 3,4,8,9都用到了重復的修辭手法。馬上有同學就問：“What figure of speech is used in these paragraphs?"一些同學看到課后的注釋，想當然的說這里用到了重復的寫作手法。有的同學不同意,說用到了排比的修辭。大家各列出自己的例子進行舉證。都各有道理。后來筆者拿出準備的資料，還有外研社出版的介紹修辭手法的外文書籍(馮翠華，1995),對兩種修辭分別進行講解，同時就中英文的關于二者的區別和相同點進行對比分析。對該文中的句子結構進行分析，得出結論，此句子中既用到了重復，又用到了排比。書中解釋為：這是應用了parallel repetition,也就是排比性重復。批判性思維能促人反省，教師的引導性和鼓勵作用在培養反思能力培養和學習效果加強中是不可忽視的。

培養學生的批判性思維能力是一項長期的工作。當然其培養教學也是處處可見。作為高校英語教師也應該加強自己的批判性思維的培養，才能在教學過程中潛移默化的培養學生的思辨能力。這二者的良好融合才能實現我們培養創新型英語專業人才的目標。

[1]馮翠華.English Rhetorical Options[M].Foreign Language Teaching and Research Press，1995.

[2]張清宏.批判性思維是創造思維過程[J].西安歐亞學院學報，2010,(1).

[3]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社，2001.

H315.9

A

1008-7508（2015）01-0117-02

2014-06-16

李秀芝（1976～），女，湖北鐘祥，長江大學外國語學院英語系，講師，碩士研究生，研究方向為英語語言學、英語教學法、美國文學等。