高中生人格特征與家庭環境的相關性研究

武麗平　楊　楹　張金玲

高中生人格特征與家庭環境的相關性研究

武麗平楊楹張金玲

【摘要】目的探討高中生的人格特征和家庭環境之間的關系。方法采用整群隨機抽樣的方法，應用一般情況調查表、艾森克人格問卷成人版(EPQ)、家庭環境量表(FES-CV)對泰安市5所高中20個班的1087名學生進行了調查。結果逐步回歸分析結果顯示娛樂性、知識性、成功性、親密度對EPQ的內外向(E)維度有正向預測作用(P＜0.01) ;組織性、娛樂性、親密度、知識性對情緒性(N)維度有負向預測作用(P＜0.05)，矛盾性對N維度有正向預測作用(P＜0.01) ;親密度、道德宗教觀、組織性對精神質(P)維度有負向預測作用(P＜0.01)，矛盾性、控制性對P維度有正向預測作用(P ＜0.01)。結論高中生的家庭環境與人格特征存在顯著的相關性，對人格特征有明顯的預測作用。

【關鍵詞】人格特征家庭環境相關性

人格，即個性，指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，它包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質，是個體在行為上的內部傾向［1］。家庭環境是指家庭的物質生活條件、社會地位、家庭成員之間的關系及家庭成員的語言、行為及感情的總和［2］。家庭作為個體社會化的起點，對人格的形成和發展起重要作用，而高中生正處于生理、心理發育的關鍵期，人格發展尚未完全成熟，必然會受到所處的家庭環境的影響［3］，目前關于人格特征與家庭環境的相關性研究多局限于如犯罪、物質濫用等的特殊人群［4，5］，而大規模的高中生調查則比較少，本研究旨在探討高中生家庭環境和人格特征的相關性，試圖找到其有效的預測因素，為采取有針對性的干預措施，幫助高中生形成健全人格提供科學依據。

1　對象與方法

1.1對象為泰安市在校高中生，采用整群隨機抽樣方法，選取五所中學高一、高二年級學生共20個班的1 122名學生進行調查，發放問卷1 122份，收回有效問卷1 087份，問卷有效率96.9%。其中男生573名，女生514名，年齡16～20歲，平均年齡(18.0±0.8)歲。

1.2研究工具

1.2.1一般情況調查表包括性別、年齡、年級、主要撫養人的管教方式(幫助開導、粗暴打罵、百依百順、嚴厲約束)、家庭月收入、家庭類型(核心家庭、擴大家庭、單親家庭)等。

1.2.2艾森克人格問卷(EPQ)［6］由龔耀先教授修訂，本文使用的是成人問卷，包括88個條目，由內外向(E)、情緒性(N)、精神質(P)和掩飾性(L) 4個分量表組成。N維度反映情緒穩定性，E維度反映內向和外向性，P維度反映精神病質傾向，L維度作為效度量表使用，內部一致性系數為0.62～0.65。

1.2.3家庭環境量表(FES-CV)［7］由Moss等編制，后由鄒定輝等修訂使之更符合中國國情，該量表有90道是非題，由10個分量表組成，分別評價親密度、情感表達、獨立性、矛盾性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教、組織性、控制性10個不同的家庭環境特征。具有較好的重測信度和內部一致性。

1.3評定方法由學校心理咨詢師經過統一培訓，采用統一的指導語，向學生講明本次調查的目的和意義，指導學生集中填寫問卷，當場收回，由研究者對填寫完的問卷進行復核。

1.4統計方法數據采用Epidata 3.1雙份錄入檢核后，導入SPSS18.0軟件包進行數據的一般描述性分析、t檢驗、Pearson相關分析及多元逐步回歸分析等。

2　結果

2.1FES-CV各因子評分在EPQ各維度高分組與低分組比較根據被試在EPQ各維度的評分分為高分組與低分組，劃分方法如下:先分別計算E、N、P 3個維度的粗分，再將粗分轉換成T分，以T分＞56.7分作為高分組，T分＜43.3分作為低分組，然后分別對3個維度的高分組與低分組在FES-CV量表各因子評分進行比較。結果表明，E維度高分組FES-CV量表的親密度、情感表達、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、組織性因子評分與低分組比較，差異有統計學意義(P ＜0.05，P＜0.01) ; N維度高分組親密度、情感表達、矛盾性、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性因子評分與低分組比較，差異有統計學意義(P＜0.01) ; P維度高分組親密度、情感表達、矛盾性、知識性、娛樂性、控制性、道德宗教觀、組織性、控制性因子評分與對照組比較，差異有統計學意義(P＜0.01)。見表1。

表1　FES-CV量表因子分在EPQ各維度間的比較(±s )

注:與低分組比較，*P＜0.05，＊＊P＜0.01

EPQ 親密度　情感表達　矛盾性　獨立性　成功性　知識性　娛樂性　道德宗教觀　組織性　控制性內外向(E)維度低分組(n=417) 7.02±2.10　4.89±1.58　3.21±2.17　4.90±1.58　5.92±1.73　3.29±1.71　3.56±2.18　5.17±1.51　5.64±2.10　2.14±1.80高分組(n=670) 7.77±1.65＊＊5.49±1.58＊＊3.17±2.07　5.20±1.56*6.46±1.48＊＊4.61±2.06＊＊5.17±2.31＊＊5.40±1.38　6.13±2.23＊＊2.12±1.78情緒性(N)維度低分組(n=505) 8.05±1.35　5.42±1.51　2.45±1.68　5.05±1.55　6.02±1.60　4.69±2.08　5.11±2.49　5.50±1.43　6.52±2.05　2.29±1.59高分組(n=582) 6.66±2.24＊＊4.80±1.71＊＊4.11±2.30＊＊5.12±1.64　6.25±1.73　3.54±1.82*3.71±2.06＊＊5.08±1.60＊＊5.10±2.11＊＊2.47±1.90精神質(P)維度低分組(n=495) 8.12±1.33　5.54±1.42　2.38±1.62　5.03±1.55　6.12±1.56　4.35±2.07　4.82±2.51　5.68±1.37　6.50±1.89　2.13±1.67高分組(n=592) 6.48±2.24＊＊4.76±1.62＊＊3.97±2.24＊＊5.07±1.70　6.03±1.73　3.67±1.81＊＊4.04±1.94＊＊4.78±1.61＊＊5.14±2.06＊＊2.61±1.81＊＊

2.2FES-CV各因子與EPQ各維度的相關分析相關分析表明，EPQ的E維度與FES-CV量表的親密度、情感表達、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、組織性因子呈正相關(P＜0.05，P＜0.01) ; N維度與親密度、情感表達、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性因子呈負相關(P＜0.01)，與矛盾性因子呈正相關(P＜0.01) ; P維度與親密度、情感表達、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性等因子呈負相關(P＜0.01)，與矛盾性、控制性因子呈正相關(P＜0.01)。見表2。

2.3FES-CV各因子對EPQ各維度的回歸分析為考察家庭環境對人格特征的影響，分別以EPQ各維度為因變量，以FES-CV各因子為自變量，在顯著性水平α=0.05的水平上，進行逐步回歸分析，結果顯示娛樂性、知識性、成功性、親密度對EPQ的E維度有正向預測作用(adj R2=0.11，F=5.84，P＜0.01) ;組織性、娛樂性、親密度、知識性對N維度有負向預測作用，矛盾性對N維度有正向預測作用(adj R2=0.19，F=9.25，P＜0.01) ;親密度、道德宗教觀、組織性對P維度有負向預測作用，矛盾性、控制性對P維度有正向預測作用(adj R2=0.15，F=7.14，P＜0.01)。見表3。

3　討論

根據FES-CV量表各因子分在EPQ各維度高分組與低分組之間的差異比較發現，親密度、情感表達、知識性、娛樂性、組織性因子評分在EPQ各維度的高分組、低分組之間比較均有顯著性差異，說明家庭成員之間相互理解和支持，善于表達，溝通良好，積極參加社會文化活動及社交娛樂活動的興趣濃厚，同時家庭內部有一定的計劃性和組織性，角色之間分工明晰，子女則容易形成外向、樂觀、開朗、積極進取的性格，容易悅納自己、寬容、理解他人，從而內心沖突越少、人際關系越和諧，社會適應能力增強。這與國內外對家庭環境和子女的人格特征的研究結果有一致之處［8～10］。矛盾性因子評分在N、P維度的高分組、低分組之間比較有顯著性差異，生活當中常見的現象是家庭成員特別是父母之間關系不和諧，充滿爭執和沖突，對子女教養方式不一致，子女則容易膽小、緊張、缺乏安全感，不懂如何與人相處，與人共情能力差，久而久之，則會變得焦慮、敏感、孤獨、離群索居，繼而引發各種各樣的情緒問題、心理問題甚至精神障礙，必須引起足夠的重視。成功性因子評分在E維度的高分組、低分組之間比較有顯著性差異，說明在當今競爭越來越激烈的社會，適度培養子女的吃苦、拼搏精神，激發其競爭意識，有利于提高子女應對挫折的能力，養成堅強、勇敢、積極進取的優良品格。獨立性因子評分在EPQ各維度的高分組、低分組之間比較無顯著性差異，可能是因為現階段的高中生絕大多數為獨生子女，依賴性都較強，而且由于文化背景的原因，在中國家庭中，孩子的獨立性往往被看成不受歡迎的事情［11］，所以，獨立性評分普遍偏低。

相關性及回歸結果顯示，親密度、情感表達、知識性、娛樂性、組織性因子評分與EPQ的E維度呈正相關。其中親密度為唯一一個能夠預測EPQ各維度的因子，更證明了它對高中生健全人格形成的重要意義，試想，在一個支離破碎的、缺乏基本的溫暖和關愛的家庭里，子女如何能夠獲得被別人愛和愛別人的能力，又談何健康快樂的成長。矛盾性與N、P維度呈正相關，能正向預測N、P維度，說明高中生的情緒問題、心理行為問題在很大程度上源于家庭內部的矛盾和沖突，孩子是家庭的一面鏡子，只有寬容和諧的家庭環境才能有效解決孩子成長路上的各種煩惱，降低情緒障礙甚至精神障礙的發生率;控制性與P維度呈正相關，能正向預測P維度，說明控制性因子評分高的家庭，子女常墨守成規，行為方式刻板缺乏靈活性，自我壓抑，遇事容易鉆牛角尖，引發各種矛盾和沖突，從而對心理、精神健康造成嚴重損害，甚至產生重性精神障礙［12，13］。

需要特別指出的是，本研究雖然發現道德宗教觀在N、P維度不同評分組存在差異，中國不象西方國家那樣，宗教信仰的程度與道德觀緊密相連，而且隨著時代的發展，社會多元化越來越明顯，道德觀更容易受到家長的年齡、教育水平、經濟狀況及當地的風氣等諸多因素的影響，難以界定孰好孰壞，所以在此不作討論。

綜上所述，改善家庭環境，營造積極、和諧、民主的家庭氛圍，互相包容、理解、支持，有利于高中生人格的健康發展和完善。

本研究的不足之處，只對家庭環境和人格特征的相關性進行了分析，而事實上人格受遺傳、家庭、學校、社會等多方面的影響，以后將進一步擴充資料，建立更有效的關于人格特征的預測模型，為提高青少年的心理健康水平提供科學依據。

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Correlation study between personality characteristics and family environment in high middle school students.

WU Liping，YANG Ying，ZHANG Jinling.
Shandong Mental Health Center，Jinan 250014，China

【Abstract】Objective To investigate the correlation between personality characteristics and family environment in high school students.Methods 1087 students in 20 classes in 5 high middle schools in Taian city were recruited with randomly cluster sampling and were investigated with general information questionnaire，Eysenck Personality Questionnaire (EPQ) and Family Environment Scale-Chinese Version (FES-CV).Results Stepwise regression analysis showed that active-recreation，intellectualcultural，achievement and cohesion were positive predictor factors for E dimension of EPQ (P＜0.01).Organization，activerecreation，cohesion and intellectual-cultural orientation were negative predictor factors for N dimension of EPQ (P＜0.05).Conflict was a positive predictor factor for N dimension (P＜0.01).Cohesion，moral-religious emphasis and organization were negative predictor factors for P dimension of EPQ (P＜0.01).Whereas，conflict and control were positive predictor factors for P dimension (P＜0.01).ConclusionThe family environment of high middle school students is correlated with their personality characteristics and has predictive effect on personality characteristics.

【Key words】Personality characteristics Family environment Correlation

(收稿日期:2014－10－28)

doi:10.3969/j.issn.2095－9346.2015.01.008

【中圖分類號】B844.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095－9346(2015)－01－0027－03

作者單位:250014山東濟南，山東省精神衛生中心