獨立院校醫(yī)學生人文素質(zhì)教育分析與對策研究

吳珊珊，李艷艷，李微霞

（安徽醫(yī)科大學，安徽 合肥 230601）

人文一詞，古今中外的研究者從各自研究的領(lǐng)域出發(fā)提出了多種說法。馬克思主義認為：“文化的本質(zhì)是由人的本質(zhì)決定的。人的本質(zhì)在于社會實踐，而文化的本質(zhì)則在于人的實踐創(chuàng)造性。”[1]宋程頤《伊川易傳》釋作：“天文，天之理也；人文，人之道也。”人文素質(zhì)簡單來說就是指人類區(qū)別于動物，作為一個獨立的個體所具備的個人修養(yǎng)和精神品質(zhì)。從人文學的角度來看，人文素質(zhì)又包括了個人所具備的文化知識、人文精神和所謂一個文明人所表現(xiàn)出來的行為等方面[2]。它主要反映了一個人的人格、氣質(zhì)、人生觀、價值觀等，體現(xiàn)了人對生命意義的追尋和終極價值的關(guān)懷，其核心是人文精神。

人文教育注重的是將人作為教育的出發(fā)點，提倡以人為本，強調(diào)人的全面發(fā)展，重在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)以及提高學生人文精神的教育。人文教育的核心內(nèi)容是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，由此人文教育是人最基本的道德素養(yǎng)，是培養(yǎng)正確世界觀、人生觀、價值觀的基石，它在更高層次上反映了一個人的內(nèi)在修養(yǎng)與人格魅力。因此任何教育形式下，關(guān)乎人文精神、人文素養(yǎng)的養(yǎng)成都是不容忽視的。由于受重理輕文、實用主義、技能教育等思潮影響，我國現(xiàn)行醫(yī)學教育模式對醫(yī)學生的素質(zhì)教育重視不足，已經(jīng)滯后于醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展。當前醫(yī)學教育，側(cè)重于理論知識的灌輸，實驗操作的訓練，包括臨床技能的培養(yǎng)，但是對于醫(yī)患之間的溝通技巧，對病人的人文關(guān)懷，乃至醫(yī)護人員本身的人文素養(yǎng)教育和熏陶則顯得較為有限。……