基于跨專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)難點(diǎn)探究

李陸萍

(嘉應(yīng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 梅州 514015)

隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的快速發(fā)展，我國(guó)的跨國(guó)交易和跨文化交際日益頻繁，在這樣的發(fā)展形勢(shì)下對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。針對(duì)此情況，教育部在2000年出臺(tái)了《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，為高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)，即是培養(yǎng)一批“復(fù)合型的英語(yǔ)人才”。但是，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展中人們英語(yǔ)日漸普及，因此在高等院校的其他專(zhuān)業(yè)中也提出了英語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，這種跨專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)在執(zhí)行中還存在一定的困難。本文通過(guò)“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”和“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”兩種培養(yǎng)模式之間的區(qū)別分析，對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式、對(duì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的要求以及該教學(xué)模式的英語(yǔ)課時(shí)分配等問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、英語(yǔ)復(fù)合型人才的概念

英語(yǔ)復(fù)合型人才是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育提出的新要求。跨專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)復(fù)合型人才除了要掌握熟練的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要掌握英語(yǔ)的各項(xiàng)知識(shí)和技能。在以前的高校教育中，過(guò)多的注重對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，而不注重專(zhuān)業(yè)學(xué)科與外語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合、交叉和滲透，培養(yǎng)出來(lái)的人才都是些具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能型的人才。而這樣的專(zhuān)業(yè)性人才已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代全球化社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

從根本上講英語(yǔ)是一種技能、載體，專(zhuān)業(yè)是由專(zhuān)業(yè)知識(shí)和載體結(jié)合在一起形成的。而專(zhuān)業(yè)技能和載體在應(yīng)用時(shí)要根據(jù)使用者的使用目的和使用范圍，進(jìn)行不斷的調(diào)節(jié)使用。21世紀(jì)是不斷改革創(chuàng)新的時(shí)代，處于這個(gè)時(shí)期的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，隨著實(shí)際的需求而進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)就是將專(zhuān)業(yè)學(xué)科與英語(yǔ)相互滲透、融合為一體，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)能力、英語(yǔ)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力有效結(jié)合的綜合素質(zhì)。

二、英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的區(qū)分：“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”還是“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”

（一）“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”教學(xué)模式。復(fù)合型人才指具有兩種或兩種以上的學(xué)科知識(shí)，并能夠?qū)⑦@些知識(shí)有效的交叉、融合在一起，在設(shè)置這類(lèi)人才培養(yǎng)模式的課程時(shí)要在多學(xué)科的交叉、融合的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置。英語(yǔ)復(fù)合型人才的一種培養(yǎng)模式是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，這類(lèi)培養(yǎng)模式是指向?qū)W生傳授英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和與其相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)和技能，即“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”教學(xué)模式，主要表現(xiàn)為英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)方向、英語(yǔ)+輔修專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)+第二學(xué)位、英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)知識(shí)幾種類(lèi)型。這里可以把英語(yǔ)+輔修專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)知識(shí)視為同一種培養(yǎng)模式，這類(lèi)培養(yǎng)模式都是以英語(yǔ)為主，其他學(xué)科知識(shí)為輔助學(xué)科；而英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)方向和英語(yǔ)+第二學(xué)位可以看做是一種培養(yǎng)模式，其中專(zhuān)業(yè)方向和第二學(xué)位肯定是屬于英語(yǔ)之外的另一專(zhuān)業(yè)方向。“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”教學(xué)模式的核心課程是英語(yǔ)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)則作為學(xué)生的輔助學(xué)習(xí)課程，此類(lèi)人才在日后主要是從事與英語(yǔ)相關(guān)的工作。這類(lèi)人才與傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生相比，由于其專(zhuān)業(yè)知識(shí)較強(qiáng)，很快便能夠融入到單位工作中，并熟練的將自己學(xué)的的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用到工作當(dāng)中。另外，在現(xiàn)代的很多高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中還設(shè)置有商務(wù)英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)管理英語(yǔ)等教學(xué)模塊，或者是另外設(shè)置一些專(zhuān)業(yè)類(lèi)的課程，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)了解和學(xué)習(xí)到不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，便于學(xué)生在日后能夠很好的融入到工作當(dāng)中。

（二）“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”是英語(yǔ)復(fù)合型人才的另一培養(yǎng)模式。在這種培養(yǎng)模式中，教學(xué)的主體是專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)作為輔助教學(xué)。此類(lèi)復(fù)合型人才在從事專(zhuān)業(yè)工作時(shí)是以英語(yǔ)為工具或者利用英語(yǔ)這一優(yōu)勢(shì)，能夠比別人快一步了解到先進(jìn)的信息知識(shí)，有利于自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)可以從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面的工作，包含有起草方案、洽談、參與國(guó)際市場(chǎng)銷(xiāo)售等，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品銷(xiāo)售就需要具有多種語(yǔ)言應(yīng)用能力，避免由于語(yǔ)言問(wèn)題而造成理解錯(cuò)誤。另外，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)的畢業(yè)生在工作崗位上能夠更好的掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而對(duì)自己工作作出更好的指導(dǎo)。目前，在我國(guó)已經(jīng)有部分院校采用了此種教學(xué)模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生除了具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能夠很好的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和技能幫助自己學(xué)習(xí)和工作，待其日后進(jìn)入工作崗位后能夠利用自身熟練的英語(yǔ)知識(shí)技能幫助自己更好的完成專(zhuān)業(yè)性工作。

上述的兩種英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，有人提出兩者可以進(jìn)行互換的觀點(diǎn)，并指出兩種人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)也可以進(jìn)行轉(zhuǎn)移，具體還要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)。其中“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的學(xué)生由于其具有較強(qiáng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此能夠有效的利用專(zhuān)業(yè)信息很好的從事英語(yǔ)方面的工作，同時(shí)還能夠從事一些專(zhuān)業(yè)性要求較低的工作，例如企業(yè)管理等。若是“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”類(lèi)的學(xué)生，除了可以從事自己專(zhuān)業(yè)的相關(guān)工作外，還可以做些關(guān)于自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一些簡(jiǎn)單翻譯工作。

三、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中英語(yǔ)課程設(shè)置和歸屬問(wèn)題

（一）現(xiàn)在我國(guó)越來(lái)越注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)，因此教育部早在2000年的時(shí)候就針對(duì)此類(lèi)人才的培養(yǎng)而提出了《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，其中對(duì)于復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確并對(duì)此專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)課程進(jìn)行了設(shè)置，主要分為三個(gè)部分，第一是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程；第二是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程；第三是相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)代高校英語(yǔ)教學(xué)的了解，各高校中基本都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)基礎(chǔ)技能課程。但是，近年來(lái)隨著社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)性人才需求的增大，各高等院校開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的細(xì)分。在專(zhuān)業(yè)細(xì)分后，語(yǔ)言方向的學(xué)生就面臨者文化課的開(kāi)設(shè)問(wèn)題。然而文化課的開(kāi)設(shè)能夠讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到跟多的語(yǔ)言知識(shí)以及文學(xué)知識(shí)，在進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)時(shí)有很多學(xué)者倡導(dǎo)“通識(shí)教育”，而語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)又是“通識(shí)教育”的最佳體現(xiàn)。因此在此類(lèi)人才培養(yǎng)模式中為了加強(qiáng)學(xué)生文化課的教育，可以通過(guò)增設(shè)西方文化課來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化課程教育，使“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”課程的內(nèi)容不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能，而是將它擴(kuò)展到對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。因此，在“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中不能只注重技能的培養(yǎng)，還要注重人文知識(shí)課的設(shè)置和教育。因此對(duì)于“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的人才培養(yǎng)課程應(yīng)歸屬到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)院系

（二）“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，其課程設(shè)置的重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)設(shè)置英語(yǔ)課程是為了運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其專(zhuān)業(yè)課時(shí)的設(shè)置一定比英語(yǔ)課程的課時(shí)多。其中英語(yǔ)技能知識(shí)最為重要，在課程設(shè)置時(shí)必須開(kāi)設(shè)，但是由于課時(shí)的限制對(duì)于英語(yǔ)中的文化課程就不能夠的單獨(dú)開(kāi)設(shè)。針對(duì)此類(lèi)培養(yǎng)問(wèn)題，可以通過(guò)這些人文教學(xué)改成講座的形式，將幾門(mén)課程融合在講座中對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述。作為專(zhuān)業(yè)課程為主，英語(yǔ)教學(xué)為輔的課程設(shè)置應(yīng)歸屬到高校專(zhuān)業(yè)院系。

四、復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)對(duì)教師隊(duì)伍的要求和解決方式

上述的兩種復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置既存在一定的共性，又具有一定的差異性，而這樣課程的教學(xué)就對(duì)高校的英語(yǔ)教師提出了較高的要求。

（一）兩種復(fù)合型人才模式在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)的共同點(diǎn)是都設(shè)置有技能知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，其中第一種教學(xué)模式是以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為主，專(zhuān)業(yè)課程為輔；第二種教學(xué)模式是以專(zhuān)業(yè)課程為主，英語(yǔ)學(xué)習(xí)為輔，所以在英語(yǔ)技能課程設(shè)置時(shí)其學(xué)時(shí)就相對(duì)較少，特別是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程更是大大的縮減。但是這些課程的教學(xué)主要是由專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師擔(dān)任的，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中基礎(chǔ)的聽(tīng)、讀技能，專(zhuān)業(yè)教師都能夠很好的完成，當(dāng)設(shè)計(jì)到英語(yǔ)中的口譯、筆譯以及文化語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)時(shí)就需要高校的英語(yǔ)教師具有其個(gè)人的研究方向?qū)ｉL(zhǎng)。在這樣的教學(xué)需求下，要求教師必須具備很強(qiáng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)、熟練的英語(yǔ)教學(xué)方法和較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。例如在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的口譯和書(shū)譯方面的教學(xué)內(nèi)容，需要英語(yǔ)教師具有此方面的翻譯理論知識(shí)和實(shí)踐研究，并且對(duì)英漢知識(shí)有較深的了解。這樣便能夠較好的將理論和實(shí)踐運(yùn)用到復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)中。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)的英語(yǔ)教師，需要對(duì)普通語(yǔ)言學(xué)知識(shí)有一定的了解和研究。

（二）高校的英語(yǔ)教師要不斷的豐富自身的知識(shí)技能，不斷擴(kuò)展自身的知識(shí)面。在兩種復(fù)合型人才培模式教學(xué)中，由于英語(yǔ)教師都是由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任，所以在教授閱讀課程的英語(yǔ)教師可以在閱讀課程中穿插一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式要求教師對(duì)自身的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展，要廣泛的閱讀其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域（新聞、管理等）的知識(shí)，教師還可以通過(guò)旁聽(tīng)這類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程來(lái)穩(wěn)固自己這方面的知識(shí)。針對(duì)這方面的要求除了要教師自身較強(qiáng)學(xué)習(xí)外還需要學(xué)校提供一定的資金和時(shí)間來(lái)支持此類(lèi)教師的拓展學(xué)習(xí)和實(shí)踐積累。

（三）為了更好的培養(yǎng)出英語(yǔ)復(fù)合型人才，高等院校的英語(yǔ)課堂最好能夠采用雙語(yǔ)教學(xué)。要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)就需要院校引進(jìn)一批具有雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師，特別是對(duì)于第二類(lèi)教學(xué)模式的學(xué)生，采用雙語(yǔ)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)互補(bǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的客觀需求，而這樣的發(fā)展需求給我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的教學(xué)目標(biāo)，高等院校要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)的探索。但是在我國(guó)目前的高等院校英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)中還面臨著課程設(shè)置和教師隊(duì)伍建設(shè)方面的困難，需要各高等院校不斷研究探索，采取有效的應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，努力拓展英語(yǔ)教師的知識(shí)面和英語(yǔ)技能，加強(qiáng)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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