高職院校大學語文課程考核方式新思路

張 莉

（安徽城市管理職業(yè)學院，安徽 合肥 230011）

一、引言

隨著高等教育的普及與發(fā)展，教育行業(yè)競爭力日益激烈，高職院校為了在競爭中更好地生存與發(fā)展，加大了對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，在課程設置方面重視專業(yè)課程，忽視了一些公共課作用，比如能提高大學生語言修養(yǎng)、提升大學生精神文明的大學語文課程逐漸被忽視。中小學語文教學是解決詞匯、句子、閱讀、寫作等基本問題，而大學語文教學是以培養(yǎng)學生漢語能力、提高學生人文素質為主要目標，使其具有適應實際需要的寫作能力和口語交際能力。為適應社會用人需求，高職院校對大學語文課程展開了一系列的改革，其中大學語文課程考核方式是教學的風向標，改革和完善考核方式，引導學生改變學習方式，有利于提高大學語文教學質量，實現(xiàn)教學目標。

二、高職院校大學語文課程考核現(xiàn)狀分析

課程考核作為教學的必要環(huán)節(jié)，不僅是檢驗教學效果的有力工具，課程考核內容與方法對教學具有一定的導向作用，一定程度上體現(xiàn)了教學目的。就目前多數高職院校大學語文課程考核方式來看，考核由平時成績和期末成績組成，期末成績與平時成績的比例為7：3，期末考試又包括兩種形式，即考試和考查。表面上看這種考核模式比較科學合理，但在實際運用中，由于諸多因素的干擾，使得考核方式存在了許多問題，直接影響著大學語文教學質量的提高。

（一）平時成績難以量化

在高職院校中，對大學語文平時成績考核時，缺乏一個統(tǒng)一的參考標準，往往是由擔任該門課程的教師自主評定的。教師在評定學生平時成績時，往往是根據課堂表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)完成情況等內容進行考核，但由于高職院校大學語文是面向全校開設的課程，很多教師帶3～4個班，加上每個班學生人數較多，不僅評定內容繁雜，而且操作需要花費大量的時間和精力，給評定工作帶來了一定的難度，在實際教學中被教師所舍棄。針對課堂提問考評方式，一方面學生能力差異大，另外每次提問的難易程度不同，教師無法將每個學生對不同問題的回答作為考核的標準。因此在高職院校大學語文課程考核中，教師將出勤情況作為學生平時成績的考評依據，這種非規(guī)范性、隨意性的考核方式，難以量化學生平時成績，缺乏公平公正性。

（二）閉卷考試缺乏新意

大多數高職院校大學語文期末采用閉卷考試形式，考試題型與高中語文非常相似，如選擇、解釋、閱讀理解、寫作等，考試重心偏向于知識型內容。為了不掛科，學生“死記硬背”，為了完成教學目標，教師“照本宣科”，這就導致很多學生將大學語文當作是“高四語文”，久而久之容易對大學語文失去學習的興趣。由于這種因循守舊、缺乏新意的考核形式，大多數學生產生排斥心理，嚴重阻礙了高職院校大學語文教學活動的開展。

（三）開卷考試隨意性大

針對大學語文公開課考核工作，部分高職院校采用考查的方法，讓學生做幾道開放性題目或上交一篇小論文，這種開卷考試形式能讓大一新生順利實現(xiàn)從中學到大學的心理轉型，還有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和能力，對高職院校公開課教育活動的發(fā)展具有實質性意義。但在實際教學中，由于缺乏規(guī)范的管理和部署，大學語文開卷考試簡單、隨意性大，使得課程考核出現(xiàn)了許多問題。通常情況下，論文任務是在該課程即將結束時才會布置，僅僅給學生留了1～2周時間，最終的論文質量可想而知。同時論文題目設置隨意，雖能發(fā)揮學生的自主性，但部分學生選題缺乏針對性，無法體現(xiàn)出該課程的性質與要求；另外一方面學生從網絡上下載拼接或相互抄襲的情況十分嚴重，多數教師對此早已見怪不怪，仍然讓其通過。這種考核形式不僅阻礙了大學語文等公開課教學活動的開展，也助長了學生的不良之風，可能帶來非常嚴重的后果。

三、高職院校大學語文課程考核方式的改革措施

大學語文作為高職院校重要的公開課之一，課程設置的主要目的是提高大學生語文學習興趣，培養(yǎng)大學生的人文素質。在新時期高職院校大學語文教學中，學校和任課教師必須改革和創(chuàng)新課程考核方式，優(yōu)化課程考核體系，確保大學語文教學活動順利進行。

（一）量化平時成績，提高學生讀、說、寫能力

高職院校強調培養(yǎng)學生的技能，且多數大學生語文基礎薄弱。目前企業(yè)招聘，不僅需要其具有較強的專業(yè)技能，還需要學生具有讀、說、寫等基本能力，而在平時教學考核中，讀、說、寫能力難以用一張試卷考核出來。因此在大學語文課程考核中，老師應根據學生的實際情況，設計出能體現(xiàn)和強化學生各種能力的訓練，盡可能科學、客觀地量化平時成績，以便更好地培養(yǎng)學生的各種能力。比如將平時成績的50%分攤給讀、說、寫三種能力的考核，如課堂提問、朗誦比賽、合作學習、演講、寫作大賽等考核方式，深入了解學生平時在課堂上的表現(xiàn)、課后作業(yè)情況以及能力展示等，充分調動學生讀、說、寫的欲望，大膽地表達自己的見解，盡情展示自我個性，從而發(fā)展學生的主觀能動性。因此平時成績不僅體現(xiàn)了學生學習狀態(tài)，也有利于提高學生讀、說、寫能力，使其更好地適應社會。

（二）改革考卷，提高學生語文基礎能力

語文是一門知識型學科，學習基礎性知識是學好語文的基礎。在高職院校大學語文教學中，由于多數學生語文素質普遍較低，加上應試教育帶來的學習壓力及標準化考試的刻板和教條，高職院校大學生語文教學質量水平不高，閱讀能力、理解能力及寫作能力較差，久而久之會打擊學生自信心，阻礙學生健康發(fā)展。大學語文試卷考核以文學常識和寫作為主，忽視了語文基礎能力的考核。學校和任課教師應注重試卷內容和題型的改革與優(yōu)化。考試成績的另外一部分，占50%的期末考試卷，包括文學常識、經典作品背誦、閱讀理解、寫作等必要的語文知識，基于平時訓練與考核工作，再答做一張語文試卷，不僅能幫助教師檢驗學生的學習成果，還有利于鞏固已學知識，科學客觀地判斷學生學業(yè)成績。

（三）建立大學語文知識試題庫

為適應標準化考核形式的發(fā)展，建立大學語文試題庫十分重要。當然由于大學語文教學內容可能發(fā)生改變，針對語文試題庫，需要定期更新與優(yōu)化，避免題目“過時”。同時應根據期末考核學生能力目標來建立，包括讀、說、寫及語文基礎能力等。高職院校大學語文試題庫應避免出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，試題庫編寫時應密切聯(lián)系實際，比如與學生實際生活聯(lián)系，當地的風景名勝、美食、風俗習慣等；與社會熱點密切聯(lián)系，由學生自擬切入點，對大學精神、思想進行撰寫等；與學生專業(yè)密切聯(lián)系，針對不同專業(yè)的特點，編寫適合學生的試題，充分發(fā)揮出大學語文試題庫的作用，從而促進大學生人文素質的提升。

四、結束語

對于任何一個單位、企業(yè)來講，科學完善的考核方式能調動員工積極性，提高工作效率與質量，促進自身健康、持續(xù)發(fā)展。高職院校作為培養(yǎng)和輸送社會和國家人才的重要場所，大學語文是提升學生各種能力、培養(yǎng)學生人文素質的一門公開課，在新形勢下高職院校大學語文課程考核出現(xiàn)了一系列的問題，直接制約著大學生健康發(fā)展。因此學校和任課教師必須結合學校發(fā)展及學生實際情況，正確認識到大學語文課程考核方式改革的迫切性和必要性，并積極采取相關措施，量化平時成績，改革試卷內容，建立大學語文知識試題庫，充分調動學生學習的積極性，提高大學生讀、說、寫及語文基礎能力，盡可能挖掘學生內在潛能，增強學生自信，促進大學生健康發(fā)展。

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