讀寫結合 有效練筆

戴順芳

閱讀是寫作的基礎，讀寫結合的隨文練筆形式經常在語文課堂中出現。那么，怎樣找準讀寫結合的訓練點，讓學生練得適時、練出效果呢？筆者在教學中進行了一些探索與嘗試。

銜接生活，有話可練

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。隨文練筆是寫作的一種形式，貼近學生的生活實際，符合學生的寫作實際。

筆者觀摩了同年級組教師執教的《煙臺的海》一文，在課文學習結束時，教師安排了隨文練筆，還適時借助多媒體讓學生欣賞圖片，在金陵風光的吸引下，學生情不自禁地拿起筆來。有的學生寫道：“波光粼粼的玄武湖是南京的旅游勝地。湖面清澈見底，宛如一面碩大的銀鏡，微風乍起，湖面蕩起一圈圈漣漪。”教師在安排隨文練筆時，一定要依托課文，尋找課文與學生生活的銜接點，在生活與練筆間搭起一座橋梁，幫助學生尋找“似曾相識”的感覺，找到表達的支點，讓學生真正做到有話可說、有情可抒。

入境感悟，情動辭發

學生在與文本對話的過程中會進入人物的內心世界，與作者產生情感共鳴，此時教師要抓住契機，捕捉情感的蓄積點，及時安排練筆，指導學生把激情化為文字。這樣的練筆不僅能加深學生對課文內容的理解，同時也能促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

如在教學《錢學森》一課時，學生通過品讀語言文字，了解到錢學森回國的艱辛路整整走了5年。于是，當學習到錢學森坐上巨輪回國時，我設計了這樣的小練筆：當錢學森乘坐輪船，踏上日思夜想的祖國的那一刻，他心中涌起了怎樣的情感，他又會說些什么？有的學生寫道：“當錢學森踏上祖國領土的那一刻，他心潮澎湃，激動萬分。他的眼眶濕潤了，喃喃地說：‘祖國啊，我魂牽夢繞的祖國，兒子終于回到了您的懷抱。’”學生正是在這樣的練筆中進一步體會到錢學森那拳拳的愛國心與深深的愛國情。

方法遷移，依樣模仿

課本中的每篇文章都是編者精心挑選的，都有其獨特之處，在寫作方法上也各有千秋。如果我們在教學中重視對課文寫作方法的挖掘和指導，找到與課文相契合的讀寫結合點，讓學生模仿作者的表達手法寫一寫、練一練，相信學生的寫作能力會有很大的提升。

如《廣玉蘭》一文，作者依次介紹了廣玉蘭名稱的由來，花瓣的色彩、質感，花開的各種形態以及葉片的特點幾個方面，最后總結全文，點明中心，抒發對廣玉蘭的喜愛之情。學完課文后，教師可以引導學生寫一種自己喜愛的植物。作為教師，要授之以魚，更要授之以漁，既要注意巧妙地選擇讀寫結合的訓練點，更要交給學生練筆的方法，實現課內到課外、學習到運用的方法遷移。

填補空白，想象創寫

教材中有些課文有時在字里行間，給讀者留下發人深思、耐人尋味的藝術空白，有時在人物對話中安排省略，有時在故事情節之間出現跳躍……這些省略、跳躍、空白之處為學生留下了極大的想象空間。教師可以引導學生拓展，進行“補白”，通過學生的再造、想象進行彌補。“補白創寫”既可以是內容的深化，也可以是內容的新解，既可以是情節的補充發展，也可以是情節的轉折變化。這樣的補白、想象，既可以訓練學生寫作，也可以加深學生對課文內容的理解。如《負荊請罪》一文，藺相如拿了一件衣服替廉頗披上，兩人緊緊地拉著手，坐下來親密地交談起來。他們會談些什么呢？我請學生展開想象，寫一段他們倆的對話。學生巧妙地將環境描寫與人物內心的情感相融合，創作了很多符合故事發展情節的精彩片段，課文中表現的“愛”的主題在學生心中不斷升華。

只要我們明確隨文練筆的目標，依托文本，用心找準練筆的切入口，精心設計練筆內容，隨文練筆的有效性將會顯著提高。

■ ? 編輯 ?吳君 ? ■