劇目當紅娘 學科結良緣

劉燕君

校園劇在學校原來只是滿足少數特長生發展的一個藝術教育特色項目。然而，我們緊緊抓住這個學生喜聞樂見的“小兒科”項目，唱響了全校師生共同參與的素質教育的“大戲”，經過六年的實踐，使之逐漸成為學校的辦學特色。

隨著實踐的不斷深入，我們發現：排練劇目是可以人人參與的最生動的活動課程。在這樣的課程里，沒有說教，只有教師、學生的自覺投入，是師生平等參與、共同完善的生命體驗。于是，我們進一步思考：怎樣充分挖掘校園劇的功能，把學校的育人目標落在實處？能否以校園劇為載體實現學科整合，構建體現學校辦學特色的綜合實踐課程？于是，我們“讓劇目當紅娘，為各學科結良緣”，開始了新一階段的實踐和探索。

確立戲劇綜合實踐課程目標

回眸百年老校的歷史，我們提煉出學校薪火傳承的核心價值理念——“和·合”，即“和而不同，各具其美;彼此融合，美美與共”，這是中華民族傳統文化的精髓。在此價值觀的引領下，我們確立了三位一體的育人目標——“夯實發展基礎，滋養民族情懷，提升藝術素養”。

為落實學校的育人目標，我們構建體現學校辦學特色的戲劇綜合實踐課程目標——“以美潤德、以美啟智、以美練能、以美踐行”。這個課程目標既有層次又彼此交融，既有理念又有操作，由此實現“德、智、體、美、勞”五育并舉、德能同行的教育追求。

引智聚力，全員參與課程設計與開發

1.校內重組，構建實體，優化課程建設團隊

新的課程觀認為，課程建設是動態交互作用的“生態系統”，“生活世界”是課程內容的范圍，兒童和教師是課程建設的共同體。基于這樣的理解，我們在實踐中創辦了基于課程建設需要的研究共同體。

建立策略指導共同體。人員由學校骨干教師團隊擔當，任務是落實課程目標，重組課程結構，形成注重基礎、注重需求、注重發展的戲劇綜合實踐課程體系。

創建三級課程實體。實現班級劇組、年級劇社、校級劇團由原來的社團向課程團隊的蛻變。打造人人參與課程建設的新局面，凸顯了全員、全方位的戲劇綜合課程的建設特點。

生成鮮活的學科聯動團隊。這個團隊的紅娘是劇目，結緣的學科依托劇目的需要而定，并以排演完成劇目為目的。所以，這一方式穿越了學科界線，實現了學科間課程的有機整合，形成課程建設的共同體。

2.引進外力，助推課程，打造戲劇教育共同體

學校借助市級科研課題“校園劇教育的實踐研究”這一平臺，組建了科研專家指導團隊;利用北京市高校參與小學藝術教育的良機，使回民實驗小學成為中央戲劇學院教育基地校。我們的戲劇課程建設，由于有了中央戲劇學院專家資源的注入，更趨于專業化。

在培育和踐行社會主義核心價值觀的過程中，我們積極打破校園“圍墻”，引入社會資源。借著排演《草原小姐妹》的機緣，我們帶著部分學生遠赴千里之外的內蒙古大草原，在蒙古包前，聽龍梅、玉榮奶奶講當年真實的故事，學生們摸著玉榮奶奶的假腿，想著小姐妹的集體主義情懷，感動地哭了。這千里之外的一堂課，永遠刻在了孩子們的心坎上。我們還邀請龍梅和玉榮到北京參加學校的戲劇節活動，并舉行隆重的儀式，聘請兩位奶奶為學校的校外輔導員，這是我們戲劇教育共同體中最經典的“民族符號”。

戲劇綜合實踐課程的實施過程

1.會診把脈，策略先行，為課程保駕護航

根據三級課程實施的經驗和教訓，學校課程策略指導團隊與專家團隊及時會診把脈，出臺了適應不同年段學生發展需求的策略，主要從劇本素材、學習方式、產品定位、“副產品”研發四個層面進行指導。

劇本素材：低年級側重選擇課內外出現的童話故事進行改編;中年級側重選擇敘事類的文章進行改編，文章可以是教材中出現的，也可以是學生的優秀習作;高年級側重選擇古詩文進行改編，也可自主創編有一定深度、有教育意義的劇本。

學習方式：低年級以教師為主導、學生為主體，教師負責編、排全過程，學生積極參與;中年級師生共同策劃，教師組織研討，由學生全程策劃、教師隨機指導;高年級以學生為主導，教師、家長配合，由學生設計活動方案，相關教師根據方案需要予以配合。

產品定位：低年級主要選擇生動活潑、短小精悍的童話劇、手偶劇和童話歌舞劇;中年級主要以校園話劇為主;高年級以詩韻劇、大型歌舞劇為主。

研發“副產品”：低年級開展“讀、講、畫”活動，并制作簡單的頭飾、道具;中年級開展“讀、寫、思”活動，并制作服飾、道具、宣傳海報;高年級開展戲劇綜合實踐活動，以思辨探究為核心的研究報告形式呈現，并制作服飾、道具、宣傳海報以及制作手繪本等。

2.師生同參與，“劇目當紅娘，學科結良緣”

以劇目為載體的學科聯動課程，是戲劇綜合實踐課程中的重頭戲。它承載著完成課程目標——“以美潤德、以美啟智、以美練能、以美踐行”的重任，連接著與完成產品相關的各學科教師和學生。因此，劇目這個紅娘，會創生出不同學科的多彩組合，吸引師生積極參與，激發大家無限的可能。

劇目既是載體又是課程要完成的產品，它是課程建設者們要完成的最終任務，也需要擺在所有人面前經受大家的檢驗。所以，它來不得半點虛假，要求參與者全情投入，用心創造。

實施學科聯動，全程需要幾個關鍵環節：

選擇確定劇本：根據學校的德育方向，選擇經典劇本;根據學生的問題，自主改編、創編劇本。

組建資源團隊：劇目負責人根據完成劇目的需要向相關學科教師發布征集令，組建學科聯動團隊。

制定聯動計劃：形成團隊后，劇目負責人制定學科聯動計劃。

撰寫組合教案：各學科教師根據學科聯動計劃，設計、撰寫本學科教案，磨合組合教案。

形成學科聯動方案：召開團隊會，相互碰撞，完善各學科教案;設計合理銜接點，合理分配課時，共同形成以此劇目為載體的學科聯動實施方案。

排演完成劇目：各學科教師利用校本課程的實施方案，逐步形成劇目的排演。

拓展“副產品”：以產品最大化為原則，師生共同研發適合本劇目的相關“副產品”，實現課程效益最大化。

以紅色經典劇目《江姐》為例：語文教材中的“課外書屋”出現了“江姐”“小蘿卜頭”的名字，教師便以《獄中聯歡》為范本，使學生了解到江姐、華子良、小蘿卜頭等一個個革命先驅的感人故事;音樂課上，教師組織學生觀看《烈火中永生》;班會課上，六年級的學生自發地把自己讀到的有關江姐的故事講給其他年級的弟弟妹妹們聽，經過一輪輪競賽選擇，最終12位紅色講解員“問世”了;美術課：學生制作海報;社團活動中，在教師劇團排演《江姐》的過程中，學生參與劇務工作。整個項目聯動的過程中，沒有教師的說教，紅色的旋律如涓涓流水般流淌到學生的心靈。當《江姐》演出時，學生們的眼里閃爍著淚花，這使我們看到項目所具有的深入人心的教育功能。

最后，總結提升，將學科聯動模型固化，為其他聯動團隊提供經驗。

在這個生動的案例中，劇目的選擇來源于學生真實存在的問題;學科的聯動來源于劇目排演的需要;匯集的課型因需設置;課時可長可短，彼此兼顧，最重要的是，在課程建設的過程中，教師、學生、家長，甚至食堂的廚師都成為課程的參與者和建設者。

戲劇綜合實踐課程的實施效果

以校園劇為載體的綜合實踐課程，選擇的視角是看似不大的“小兒科”，立意卻是素質教育的大課程;因需匯聚的課程資源，輕而易舉穿越了學科邊界，把學生和教師平等地放在課程建設的主力軍地位;用排演劇目的特殊方式，創設了用生命和真情體驗、表達的真實情境，使“高大上”的核心價值觀，透過活生生的畫面、人物、故事浸潤到師生的心田，使學校“以美潤德、以美啟智、以美練能、以美踐行”的育人目標落地生根。

編輯 ?吳君