山谷相生 自然天成

曹彥彥

大峪中學作為一所遠郊區(qū)示范校，近年由于生源外流、信息閉塞等原因，與城市核心區(qū)市級示范校之間產(chǎn)生了差距。近幾年，學校試圖通過“山谷課程”建設(shè)，探索“山谷相生、自然天成”的辦學理念，實現(xiàn)跨越式特色發(fā)展之路。

“山谷課程”借助北京市科研院所的科技資源，帶領(lǐng)大峪中學師生研究門頭溝區(qū)永定河谷的山、水、人、城等課題，由淺入深、由近及遠，遵循“山谷相生、自然天成”的教育理念，培育“崇德尚學、知行合一”的核心價值觀。

“山谷課程”的開發(fā)模式是一個基于社會需求的三棱錐。社會對人才的需求發(fā)生變化，學校教育也相應發(fā)生變化，例如個性化人才、創(chuàng)新人才、實踐人才的需求呼喚著學校教育的選擇性、多樣性、創(chuàng)新性和實踐性。“山谷課程”從實踐基地中萃取案例、問題、活動，從科研院所引入研究方法與手段，創(chuàng)設(shè)出學習情境用于師生學習。課程位于三角形的重心。學生的實踐基地由近及遠、科研院所的支持逐步增加、師生的探究逐層深入，因此三角形逐層上升，發(fā)展成為三棱錐體，椎體的頂端即課程開發(fā)與實施的最高追求——形成價值觀。盡管價值觀的形成不是學校課程所能完成的，但是課程中生成的價值觀將影響學生未來的各種學習和生活。

“山谷課程”是“山谷相生、自然天成”教育理念的集中體現(xiàn)，“山谷課程”的開發(fā)與實施過程不僅是學生在體驗中成長的過程，也是教師在體驗中更新教育理念、更新學科知識的過程。在漫步青山上、游走綠水邊的過程中，師生的身心都得到滋養(yǎng)。在科學探索的過程中，學生的興趣特長逐漸發(fā)展為專業(yè)志向和理想，教師的教學風格也逐漸凸顯。師生的生涯規(guī)劃、學業(yè)規(guī)劃、事業(yè)規(guī)劃都在“山谷課程”中日漸明晰。

怎樣把國家課程還原到學生的生活實際中？我們的對策是“國家課程山谷化”，即把國家課程的重點內(nèi)容與山谷實踐活動匹配。當教師走進山谷，開展研究時，深切地感到自身實踐能力的匱乏，渴望專業(yè)幫助，這時科研專家成為學校課程的資源寶庫。例如，北京大學的關(guān)平教授多次來到門頭溝區(qū)指導地理教師開展“山谷課程”，在報告廳講《地質(zhì)學引領(lǐng)人類發(fā)展》，在曹家溝講解巖石的滄海桑田，在陳家莊介紹河流的返老還童，在下葦?shù)暝斀夤派镞z跡……關(guān)平教授為了給師生上一次課，自己開車在門頭溝山區(qū)三次踩點，他嚴謹治學的精神成為師生的榜樣。

課堂是學生獲取新知的主戰(zhàn)場，是教師永恒的研究室和實驗室。因此，我們研究“山谷課程”課堂化的操作技術(shù)，通過“山谷課程”課堂化，把山谷教育送達每個學生的心里。

學校逐步開發(fā)山谷教學資源案例庫，鼓勵教師以山谷中的山、水、人、城作為國家課程的教學案例。例如，邵正亮、陳鯤老師帶領(lǐng)學生在中國科學院理化研究所季軍暉教授的指導下研究《從秸稈到可降解塑料》，陳鯤老師把研究過程中遇到的問題和解決的方法提煉出來，簡化、轉(zhuǎn)化到課堂中。

在國家課程山谷化的過程中，只有部分學生根據(jù)個人興趣，以選修的方式參加實踐活動，但是“山谷課程”課堂化的工作，使所有學生都有機會吸收每一次實踐活動的精華。

我們的山谷書院陽光明媚、空氣清新、校園寬敞、教師潛心治學、學生樸實熱情，漫步在山谷書院中，心靈和身體都能得到自然的滋養(yǎng)。