開放教育資源有效性研究

侯國華 孫國珍

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

隨著網絡信息時代的到來，人們的學習方式悄然過渡到泛在學習狀態，即任何人都可以在任何地方、任何時刻根據自己的需要獲取所需的任何信息的學習方式。無論哪一種學習方式，都要求有相適應的學習資源給予支持，沒有相適應的學習資源，學習行為就不會發生。對應泛在學習，開放教育資源研究提上日程。

一、開放教育資源與資源有效性

2001年麻省理工學院率先啟動開放課件項目（OCW），提出“優質資源共享”，并將其課程教學材料通過互聯網向全球免費開放，揭開了“開放教育資源”運動的序幕。自此，“開放教育資源”的理念及實踐性活動引起了全世界的廣泛關注。近年來，開放教育資源的研究焦點開始轉向資源的有效性上，即對學習者來說，開放教育資源是否能夠綜合體現“優質、實用、開放、便捷”四大特性。

二、我國開放教育資源現狀

我國對開放教育資源研究工作與世界幾乎是同步的，在經過十余年的發展后，取得了較大成效，自2003年我國教育部啟動了國家精品課程建設項目以來，目前已經評選出3000多門國家級精品課程，以及近萬門省級、校級精品課程。盡管我國的資源建設在量上取得顯著進步，但我們也必須清醒的認識到，在資源的有效性上與國際相比仍有很大的不足。筆者為進一步開展研究，作了兩項調查，其一是就學習者資源使用情況進行問卷調查，數據顯示，96%的學習者表示知道并瀏覽過這類資源，64%的學習者表示用過這類資源進行學習，35%的學習認為它與用教材學習并無實質性差別，僅有約6%的學習者表示開放教育資源確實有用；其二是以某廣播電視大學為樣本進行教學平臺數據整理，數據顯示，各門課程的平均瀏覽人數為29人，人均在線時間不足17分鐘，資源的有效點擊率為5%，ABS討論區的有效發貼率僅占11%。

三、我國開放教育資源建設存在的問題

我國開放教育資源有效性不足的原因是多方面的：

1、資源總體質量不高。資源質量不高主要體現在以下幾個方面：課程包含的知識準確性不夠，教學內容不能緊跟學科或專業發展前沿，教學媒體多以文本資源或類文本資源（如PPT）為主，即使也有一些IP課件和CAI課件，但多數是對教材的機械重復，缺少必要的動態交互。

2、資源獲取過程繁瑣。學習者想要獲取教學資源，多數要通過門戶網站進入資源中心頁面，再進入學科分類再進入課程資源，再進行欄目查找來甄選自己需要的資源，有時可能還需要更多步的點擊。人機交互的相關研究表明，鏈接層次越多，點擊的次數越多，越容易讓使用者失去耐性及操作的連續性。

3、資源建設欠缺總體規劃設計。資源建設者在建設前缺乏完整的、科學的總體規劃，對于一門學科或一門課程的資源建設到底選取何種媒體更有效，或者各媒體之間如何相互配合才能達到最好的教學效果等內容都缺乏必要的事前設計。

4、缺乏資源共建共享機制。開放教育資源的本質是資源共享，但是從目前來看，我國各開放教育機構的資源平臺之間缺乏交流，兼容性較差，絕大多數教育資源只能夠通過局域網進行訪問，以電大系統為例，資源建設上欠缺明確分式和良性合作，地方電大平臺臺也未能實現互聯互訪。相對封閉的交流渠道也注定了我國開放教育要走上重復建設、精品課程難以推廣的道路。

5、沒有形成科學的評價體系。一般來說，開放教育資源尤其是國家精品課程資源在建設完成后會經過一輪專家評審，對資源的客觀性、合理性給出評價，但這種來自專家的、自上而下的俯式評價，多是從教學角度進行的，因缺少規模性用戶（即學習者）使用評價，故很難看出資源實際應用效果。

6、后期更新維護不到位。我國的開放教育資源建設存在重建設、輕維護的現象，一般性的開放教育資源由于缺乏定期更新和維護，很快就會出現知識內容滯后、鏈接地址失效的情況，即便是國家級精品課程，據說也只有不到70%的課程才有自己的課程維護團隊。

四、改革措施

1、提高開放教育資源質量。開放教育資源想要走得長遠，資源內容的質量和吸引力是第一位的因素。因此，我們在資源建設上，應該旗幟鮮明的將建設的重點放在教學內容的表達和呈現上，保證觀點準確、態度客觀、前沿專業，在教學資源的制作形式上，貼近學生的學習需求和學習習慣，豐富教學資源形式，但重實用、少花哨。

2、提升資源獲取及使用的便利性。2010年，網易、新浪等新媒體強勢介入教育領域，推出了“全球名校視頻公開課”項目，使網友足不出戶，就可成本、無障礙的學習包括劍橋、牛津、哈佛、麻省理工在內的名校課程資源。我們可以效仿網易、新浪等門戶網公開課的制作辦法，減化鏈接層級，減少鼠標點擊次數，增加教育資源的易見性，讓遠程學習者可以快速、清楚地看到、找到和用到開放教育資源。

3、做好資源建設的事前統籌和一體化設計。在課程資源建設啟動前，就須明確資源建設的整體思路和規劃方案，確定各部門或個人在建設中的分工與職責，并根據課程的具體特點及學生的實際需求，做好多種資源媒體綜合化運用的一體化設計，媒體的選擇標準要以學習者的認知習慣和媒體的使用效果出發，做到既充分發揮各媒體的自身優勢，又兼顧其綜合運用的實際使用效果。

4、實現資源的共建共享。資源共建，有利用集中優秀師資力量，降低資源建設投入，避免資源重復建設，若進行校企共建市場化運作模式，還需注意知識產權保護等相關問題；資源共享，乃開放教育資源的題中之意，也是實現學習無限制性自由、開放學習的必由之路。

5、建立科學的資源評價機制。科學的資源評價機制應該是包括自評和他評兩個方面，即一方面是來自開放教育機構系統內的自我評審與評估，另一方面是來自開放教育學習者的使用評價。通過自評，促進教育資源的更新與建設，通過對學習者的反饋和需求調查，保障開放教育資源的質量、應用維度。

6、做好后期的更新維護工作。開放教育資源建設應該是一項系統的、動態的、持續的系統工程，絕不是資源一上網、建完就結束的一次性工作。因此，我們應該組織資源維護團隊，對資源的內容進行定期更新或補充，對鏈接的有效性進行定期的檢測和維護，以保障資源使用的可持續性。做好資源的更新與維護，也是減少資源盲目重建的有效手段。

開放教育資源的本意，是實現教育資源的普及和共享。本文針對我國開放教育有效性不足的現狀進行分析并提出建議，旨在為學習者尋找一條“優質、開放、實用、便捷”開放學習之路，也希望借此為終身學習體系構建略盡綿薄之力。

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